傳承“育人”理念開辟新天地，發(fā)展“融創(chuàng)”教育邁入新時代

劉毅

隨著社會主義價值觀的提出以及國家“十三五”規(guī)劃的確立，教育闊步走進新時代。勒流中學也緊跟新時代，踏上了教育發(fā)展新征程。我深刻認識到：新時代為教育價值確立了新坐標，教育要有新作為，就必須以未來為導(dǎo)向，更好地完成立德樹人的根本使命。

面對勒流中學這所已經(jīng)有71年歷史的學校，如何將社會主義核心價值觀融入傳統(tǒng)辦學文化與辦學理念中？如何實現(xiàn)教育的終極目標？受杜威的“教育即生長”的論點啟發(fā)，讓我回歸到教育本真的原點上來思考辦學的方向、體悟?qū)W校的價值。

“教育即生長”言簡意賅地道出教育的本意，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長。教育作為一種生命的生長注重的是過程本身，呈現(xiàn)出多樣性，也是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。從這一教育的本真出發(fā)，學校是有生命力的，是一方蘊含和諧、自信、發(fā)展、創(chuàng)新等元素的沃土。在這里，老師是幫助學生經(jīng)營未來世界的引路人，而每一個孩子都能在保持和發(fā)揚自己獨特個性的同時，在思維、身心、學業(yè)、行為等方面得到全面發(fā)展。當學生離開學校，帶走的不僅是知識，更重要的是自主自強的品格、是德智兼修的成長，是對理想的追求和未來生活的創(chuàng)造力。

基于此，學校把工作的著眼點和落腳點放在探索培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的途徑上，緊緊圍繞“給學生有未來的教育”這一核心，確定了以“融創(chuàng)”為精神內(nèi)核，構(gòu)建“融創(chuàng)”課程體系，實施“融創(chuàng)”教育的發(fā)展路徑。

一、立足理念引領(lǐng)，打造學校精神，師生共筑發(fā)展愿景

1. 追溯傳統(tǒng)文化，放眼未來發(fā)展，新時代辦學理念新解讀

辦學伊始，學校就提出了 “全面育人，和諧發(fā)展”的辦學理念。追根溯源看“和諧”，“和而不同”“天人合一”一直是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念；再看今朝，尚和合、求大同的“和諧”理念也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容；放眼未來看“發(fā)展”，黨的十九大提出的“人才強國”戰(zhàn)略對未來人才的要求是要適應(yīng)創(chuàng)新需求的，因此“發(fā)展”應(yīng)該包含三個方面的含義：為學生未來發(fā)展著想，為學生個性發(fā)展著想，為學生全面發(fā)展著想。

2. 凝神聚力，挖掘內(nèi)涵，提煉“融創(chuàng)”新理念

怎樣匯聚學校全體師生思想，聚焦立德樹人的價值取向，把最先進的教育創(chuàng)新理念和最人本的師生成長路徑結(jié)合起來，為學校未來的教育發(fā)展提供新思維、新路徑，助推學校優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展？為此，通過各種渠道調(diào)查、了解師生對學校發(fā)展的期許，大到對學校發(fā)展方向的建議，小到學校黑板的改造，都力求在基于溝通的基礎(chǔ)上尋求共識。通過交流了解，我們尋找到根植于師生個人愿景中的共同愿景，從而共筑了這樣一個發(fā)展夢：“走特色發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)發(fā)展學校，育全面發(fā)展學生”。為此學校通過創(chuàng)建“目標驅(qū)動、理念促動、科研推動、激勵策動、關(guān)愛感動、和諧互動”的“六動”措施和“教育強品質(zhì)、學校強內(nèi)涵、管理強效能、教學強智慧、學生強素養(yǎng)” 的“五強”目標。讓勒中人確立共同愿景和方向，在歷史與未來，遠景與近景，個人與學校的和諧共鳴中凝聚了戰(zhàn)斗力和驅(qū)動力。

“和諧”蘊含“融”，發(fā)展帶來“創(chuàng)”，基于勒中的現(xiàn)實及未來發(fā)展的愿景，我和全體勒中人提煉出“融創(chuàng)”理念，并賦予“融創(chuàng)”以“和諧、自信、發(fā)展、創(chuàng)新”等精神內(nèi)核?！叭趧?chuàng)”所倡導(dǎo)的精神內(nèi)涵，既浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、緊扣新時代教育脈搏，又與社會主義核心價值觀理念同振共鳴，展現(xiàn)了勒中未來教育蓬勃發(fā)展的生命力。我們將此精神融入師生工作、學習、生活中，內(nèi)化為師生品質(zhì)，從而喚醒師生的內(nèi)驅(qū)力，鼓舞士氣、凝聚發(fā)展合力。實踐證明，有了這樣的精神作為支撐，教育質(zhì)量、學校聲譽、社會評價，一切盡在“桃李不言，下自成蹊”中突破。

二、構(gòu)建特色課程，著眼多元發(fā)展，教育彰顯 “融創(chuàng)”特色

1. 關(guān)注差異與共性，著眼成才與成長， “融創(chuàng)”課程體現(xiàn)容性發(fā)展

著眼學生未來發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律，構(gòu)建學生視角的學校課程，是實現(xiàn)“全面育人，和諧發(fā)展”育人目標和體現(xiàn)勒中“融創(chuàng)”精神的重要途徑。 2016學年以來，學校的課程建設(shè)通過梳理與完善，圍繞“給學生有未來的教育”這一核心，搭建了以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為主線，以滿足個性發(fā)展和全面發(fā)展為導(dǎo)向，遵循學生課程選擇的多樣性、層次性、綜合性、發(fā)展性原則，以“校本化、整合化、個性化、生活化”為途徑的多元特色“融創(chuàng)”課程體系。課程體系以學生這一主體為中心，讓“文化建設(shè)” “自主德育”與“融創(chuàng)課堂”從三個維度融會貫通，融為一體，立體共存，相互支撐，構(gòu)成能穩(wěn)固保障學生全面展的“鐵三角”體系。

黨的十九大指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，提出“落實立德樹人的根本任務(wù)”。通過課程改革推進立德樹人，是對立德樹人規(guī)律的深刻把握。“融創(chuàng)”課程在充分考慮學生終身學習與個性發(fā)展的多元需求的過程中，注重通過啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，注重學生素養(yǎng)發(fā)展的漸進性和連續(xù)性，落實“融創(chuàng)”教育所包含的整合、貫通、發(fā)展與創(chuàng)新。如實現(xiàn)跨界“融貫”銜接：跨學科的探究式學習（如WISE項目科學探究課程）、跨學段的貫通式學習（如特色教學的初高銜接課程）、跨年級的互助式學習（如特色社團課程）、跨區(qū)域的實踐活動（如勵志游學課程、社區(qū)實踐課程）； 如基于多元學習、個性需要的多級課型：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、潛能型課程等。課程建設(shè)列入課程計劃，保證課時、場地、人員，完善考核與評價方案，讓每個學生在參與“融創(chuàng)”課程實施過程，體驗和享受到成長快樂。

2. 基于發(fā)展，體現(xiàn)和諧，“融創(chuàng)”課堂落實育人目標

在課程體系建設(shè)中，學校始終將“融創(chuàng)”課堂作為課程體系建設(shè)的核心工作，追求真正有利于學生素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學方式：在以“發(fā)展學生為本”的教育理念的指引下， “融創(chuàng)”課堂自信、靈動，始終關(guān)注學生的學。我們貫徹因材施教原則，提倡“課堂應(yīng)該精彩著學生的精彩”，要“充分尊重學生的課堂主體地位”，學校將“粉筆交給學生，把黑板讓給學生，把話語權(quán)還給學生”作為教學的基本規(guī)范，加大檢查與督促力度；同時給教學以三大抓手：以講學案為載體，優(yōu)化學習目標與內(nèi)容，促進自主學習；以小組合作學習為平臺，優(yōu)化教學組織形式，競爭與合作并存，調(diào)動學生積極性；以思維工具為抓手，提升思維能力，促進探究學習。endprint

以“融創(chuàng)”課程為載體，“融創(chuàng)”教育始終堅持大教育與大課程思想，強調(diào)以人本為主線，以和諧為表征，以融合為過程，以發(fā)展創(chuàng)新為歸依，使融創(chuàng)教育實現(xiàn)彰顯學校更加鮮明的教育特色：課程融合，教學融匯，師生、生生融和，實現(xiàn)學生的學創(chuàng)融通，讓未來的學生學習創(chuàng)造有底蘊，陽光熱情有底色，做人做事有底線。

三、創(chuàng)新管理機制，促進和諧共生，制度激發(fā)“融創(chuàng)”活力

1. 引入團隊概念，培養(yǎng)合作精神

學校管理活動是一種集體智慧的交融，“融創(chuàng)”教育統(tǒng)領(lǐng)下的學校管理制度，引入“團隊”概念，并進行“捆綁式評價”。大至學校，小至班級內(nèi)的小組都是一個個團隊，在制度引領(lǐng)下，團隊之間既存在有序、有度、有意的競爭，也有在共同目標、共同利益，形成相互尊重、集思廣益、資源共享的合作伙伴關(guān)系，從而最大程度地發(fā)揮師生的潛能，保證學校內(nèi)部人際關(guān)系的健康和諧。

2. 探索自主管理，拓寬育人渠道

在學生管理方面，學校高度重視學生素養(yǎng)的全面提升，鼓勵學生大膽參與班級及學校各項管理工作，抓住一切機會積極鍛煉自己。學校為學生打造了“自我管理、自我服務(wù)、自主發(fā)展”的德育課程，通過“一會兩節(jié)”為學生搭建廣闊舞臺全校，構(gòu)建“團委學生會—年級干事—班級干部”等三層級學生自我管理體系；組建“學生業(yè)余團校、黨校和國旗班班長聯(lián)盟、衛(wèi)委聯(lián)盟、心靈委聯(lián)盟”等幾大學生干部培養(yǎng)陣地，定期的培訓、團輔、交流等形式的活動培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)力。學生在參與管理的過程，責任擔當、自信心、協(xié)調(diào)溝通能力都得到鍛煉和發(fā)展。

3. 改革管理機構(gòu)，形成有效競爭

在教師管理方面，結(jié)合新一輪行政聘任契機，學校對內(nèi)部機構(gòu)實施改革，在堅持扁平化管理的同時，改革了學校行政機構(gòu)，形成了“一核心（黨支部）、五中心（黨政服務(wù)中心、教學指導(dǎo)中心、課程指導(dǎo)中心、學生成長指導(dǎo)中心、后勤服務(wù)中心）、三年級” 的“一五三”管理架構(gòu)。修訂、健全了相應(yīng)的運行機制與工作程序，保障內(nèi)部機構(gòu)始終服務(wù)于教學理念的落實與課程體系的建設(shè)。在管理中不斷提高學校工作的透明度，積極發(fā)揮師生參與管理的積極性，增強學校教職工的主人翁意識、督導(dǎo)和參謀作用，始終體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧、愉悅的人文環(huán)境；改進績效考核制度及崗位競聘制度，既關(guān)注工作過程，又關(guān)注工作的結(jié)果，既注重影響的“度”也關(guān)注對環(huán)節(jié)在“點”上的管理監(jiān)控，在過程監(jiān)控中實施目標、診斷、評價、反饋，并且滲透全面質(zhì)量的觀念，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬多勞多酬，形成有效競爭，激發(fā)師生積極向上的工作學習熱情，為學校的持續(xù)發(fā)展注入不竭的活力。

四、鑄師德強師能，助力學校發(fā)展，凝聚“融創(chuàng)”教育合力

新時代的教師，是實踐立德樹人任務(wù)的執(zhí)行者，教師興則教育興。教師要做好學生成長道路上的引路人，就必須立德為先、能力為重，做到德能兼?zhèn)洹Ｔ谶@一年里，學校通過健全師德建設(shè)長效機制，強化責任落實，開展師德師風建設(shè)，把師德表現(xiàn)納入各種評價體系，實行“一票否決”；通過建立有效的常規(guī)教研體系和策略，創(chuàng)新了校本研訓方法，外出培訓、課題研究、專家引領(lǐng)、結(jié)對幫扶、技能競賽、課堂實踐、名師示范等多種形式的培訓與鍛煉，為教師提供和諧自主的發(fā)展空間，提高教師理解教學、科學施教的能力切實促進教師專業(yè)成長。

學校通過筑牢信仰之基，恪守為師之道，胸懷愛生之心，修煉為師之能，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到不斷提升，凝心聚力成為勒中教育的推動力。

五、“融創(chuàng)”教育初見成效，特色建設(shè)方興未艾

在“融創(chuàng)”精神引領(lǐng)下，融創(chuàng)教育在課程建設(shè)、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)等方面都呈現(xiàn)出融性發(fā)展與開拓創(chuàng)新，推動學校發(fā)展，帶來令人歡欣鼓舞的新氣象。平臺更高，“融創(chuàng)”課程引入美國伯克利大學WISE科學探究項目實踐，《融創(chuàng)課堂建設(shè)》研究課題成功獲批，學校成為順德區(qū)首批實驗基地學校，“融創(chuàng)”教育彰顯區(qū)域特色；課程更廣：美術(shù)班、日語班的開設(shè)，為學生多元發(fā)展搭建新平臺；資源更全：初高教育特色對接，與北師大三附中等名校結(jié)成友好學校，順德區(qū)教育書法基地校在我校掛牌成立，為學生成長成才開辟更多渠道；教學更活： “和諧+個性+超越”的融創(chuàng)課堂，成為學生展示個性、發(fā)現(xiàn)自我、快樂學習、自信成長的精神家園；輻射更廣：北師大思維教學聯(lián)盟的優(yōu)秀實驗校，北師大融創(chuàng)班隆重掛牌，高考成績?nèi)孢M步效果明顯。一年多來，學校發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的良好勢頭。

展望未來，勒流中學多元化、特色化的發(fā)展道路任重而道遠，“融創(chuàng)”教育也不是一朝一夕的事。如何從教育理念到實踐路徑，從機制建設(shè)到具體措施落實，這是勒中人正在開展和將持續(xù)探索的問題，我們深信，在“社會主義核心價值觀”旗幟引領(lǐng)下，在傳承勒中優(yōu)秀的育人理念的底蘊上，“融創(chuàng)”精神將伴隨著我們走向一條更符合時代要求、學生需求、學校追求的理想教育之路。

責任編輯 魏家堅endprint