繪本
——讓低年級學(xué)生“能說會道”

王愛珠

（福建省長樂市尚遷小學(xué)，福建長樂 350209）

繪本
——讓低年級學(xué)生“能說會道”

王愛珠

（福建省長樂市尚遷小學(xué)，福建長樂 350209）

繪本中好看的圖畫容易引發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，而圖中那些夸張的線條、符號和別具匠心的細(xì)節(jié)都可以給孩子很大的想象空間，生成一個個語言表達(dá)的噴發(fā)點，可以對他們進(jìn)行講故事、補白等訓(xùn)練。繪本中富有條理性的語言表達(dá)方式、簡單重復(fù)性高的文字，則可以進(jìn)行句式練習(xí)，文法感悟。

繪本；圖畫；文本；句式；細(xì)節(jié);文法

引 言

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，好看的圖畫可以抓住他們的眼球，引發(fā)他們閱讀的興趣，而圖中那些夸張的線條、符號及人物形象都可以給孩子很大的想象空間，生成一個個語言表達(dá)的噴發(fā)點。繪本中富有條理性的語言表達(dá)方式、簡單重復(fù)性高的文字，也激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。因此可以把繪本閱讀教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的補充形式，為孩子們的語言表達(dá)插上翅膀，讓他們“能說會道”。

一、潛心繪文，故事生

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為，“一本圖畫書就至少包含著三個故事：一是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事”。繪本是用圖畫與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的責(zé)任，表達(dá)特定的情感。因此，我們可以利用繪本，引導(dǎo)孩子們講故事。

1.看圖，編故事

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！痹诶L本閱讀中，我較注重引導(dǎo)孩子欣賞畫面，并根據(jù)圖畫內(nèi)容具有的不確定性和可延續(xù)性，讓他們想象和感受圖畫背后所隱藏的故事，引導(dǎo)他們來編故事，以提高他們的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

繪本《抱抱》整本書只出現(xiàn)“抱抱”“媽媽”和“寶寶”三個簡單而重復(fù)的詞語，卻生動地勾勒出溫馨的故事氛圍，飽含著濃濃的母子愛。閱讀時，我們可以讓孩子們邊看圖畫邊編故事，把無聲畫面變成生動有趣的故事。在孩子們講這個故事時，我并不滿足他們只陳述畫面內(nèi)容，而是引導(dǎo)他們把想到的也說出來，用生動的語言把看到的靜止的動作表達(dá)出來，由表情去揣測它為什么會這樣……于是，一個生動有趣的故事就應(yīng)運而生了。

2.悟文，續(xù)故事

“日本圖畫書之父”松居直認(rèn)為，繪本最吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。在繪本閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)孩子將他們的發(fā)現(xiàn)說出來，讓故事在他們口中延續(xù)。

《小豬變形記》是一本富有童趣的繪本。閱讀時，孩子們不僅沉醉于精美、生動有趣的圖畫中，還被書中特有的風(fēng)趣的語言所感染，也躍躍欲試。于是，我先引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的秘密，然后再來說說你想讓小豬變成什么，怎么變，還會發(fā)生什么事。于是，就有了：

“小豬先拿來了一桶綠色顏料，涂在自己身上，又拿來四片樹葉，分別扎在自己的四只腳上，然后一蹦一蹦地跳到池塘邊。它看見一只小鴨子說：‘我是一只了不起的青蛙?！▲喿哟笮χf：‘你只是一只涂上顏料、綁上樹葉的小豬。’小豬說：‘我可以捉蟲子給你看?！恢晃米语w來，小豬張開嘴巴，往前一撲，‘撲通’一聲掉到池塘里?！?/p>

看似稚嫩卻富有童真童趣的表達(dá)，讓這個故事綿延開去，也更為精彩了。

二、用心模仿，句式成

語言學(xué)家呂叔湘曾指出：“語文的學(xué)習(xí)是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！痹S多繪本與精致優(yōu)美的畫面緊密搭配是以重復(fù)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的簡練生動有趣的語言，而這些語言就成為孩子們模仿說話的范本。

在閱讀《猜猜我有多愛你》時，孩子們發(fā)現(xiàn)小兔表達(dá)愛的方式有點特別。小兔子看到一樣景物，就說自己的愛像這個東西一樣多。我翻著書頁，指著句子，讓孩子們反復(fù)地讀著相似的語句。句中的強烈韻律感立刻被他們讀出來了。之后，我引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)繪本中一些作者沒有寫出來的細(xì)節(jié)。如，當(dāng)讀到第20、21頁這幅圖時，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說他們來到哪里，小兔子又看到了什么？學(xué)生通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)圖中還有花、草、樹、山、小河……時機成熟，我讓孩子們看著這些景物，把自己當(dāng)成小兔，模仿小兔說話的方式，說出了對媽媽的愛。有個孩子說：“媽媽，樹有多高，我就有多愛你！”此時，學(xué)生覺得說這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，就爭著說:

“媽媽，小草有多多，我就有多愛你！”

“媽媽，山有多高我就有多愛你！”……

模仿讓孩子們的言語表達(dá)形式更為豐富多彩。

三、傾心補白，“圖”“文”豐

繪本中有許多故事留有空白，這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，提供了豐富的語言訓(xùn)練的素材。補白，讓原有的圖文更為豐滿，使原有的情感更加深厚。

繪本《我討厭媽媽》中的小兔子討厭媽媽星期天早上賴床，不準(zhǔn)備早餐給他吃；他討厭媽媽總是一直看連續(xù)劇，卻不許他看漫畫……于是他決定離家出走?？墒遣坏揭环昼姡终鄯祷丶?，撒嬌地?fù)溥M(jìn)媽媽的懷里。原來，“我”討厭媽媽其實是“我”愛媽媽的另一種體現(xiàn)。在這本書的中間有這樣一頁：兔媽媽躺在被窩里睡覺，小兔子躺在被面上想媽媽還有哪些討厭的地方，并配以文字“還有……還有……還有……”，這是故事中的空白處。讀繪本時，我就引導(dǎo)孩子們聯(lián)系自己媽媽的實際也來說說。于是，教室里響起了他們對媽媽的種種抱怨：

“我討厭媽媽，晚上別人家燈都暗了，可我家還亮著，媽媽說再學(xué)幾個字就睡覺。”

“我討厭媽媽，自己吃得少少的，卻讓我吃得多多的?！?/p>

……

在他們的傾訴中，那一個個感人的畫面不由浮現(xiàn)于眼前。接著，我讓他們思考媽媽為什么要這樣做？讓他們?nèi)ンw會媽媽做這一切滿滿的也是愛。

四、會心文本，文法習(xí)

低年級學(xué)生思維的最大特點是具體形象，但又缺乏條理性和邏輯性，表現(xiàn)在課堂上就是前言不搭后語或重復(fù)啰唆。因此，低年級的說話訓(xùn)練，必須重視思維能力的培養(yǎng)，使其說話富有條理性。有不少繪本將文字連起來讀，你會發(fā)現(xiàn)它們都是圍繞一個話題進(jìn)行闡述的。怎樣圍繞一個話題來說話呢？我們不妨引導(dǎo)孩子們?nèi)ダL本中領(lǐng)悟，去學(xué)習(xí)。

《我爸爸》圍繞著“爸爸真的很棒”表達(dá)自己的觀點。先總起：“這是我爸爸，他真的很棒！”接著用具體事例說明我爸爸真的很棒。然后，用“像……一樣”句式生動描寫爸爸的特點，又通過說爸爸的興趣來體現(xiàn)他的棒。最后，總結(jié)點明中心。這樣的文法我們在引導(dǎo)孩子讀時不點明，而是讓他們在讀中細(xì)細(xì)品味，也試著用這樣的方式表達(dá)自己的某種看法。久而久之，他們說話時就更有條理性，更有說服力了。

結(jié) 語

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓孩子們“能說會道”應(yīng)成為我們每個語文老師義不容辭的責(zé)任。而繪本閱讀在提升孩子們語言表達(dá)能力上的作用是不容忽視的。只要我們每個語文老師，特別是低年級的語文老師用心去挖掘每篇繪本中的語言訓(xùn)練因素，孩子們的語言表達(dá)能力定會節(jié)節(jié)攀升。

[1]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：197.

[2]佩里·諾德曼.陳中美，譯.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].上海：少年兒童出版社，2008：483.

[3]彭懿.圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2007.

王愛珠，1975年出生，女，福建省長樂市人，現(xiàn)任長樂市尚遷小學(xué)語文教師，福州市教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者，長樂市骨干教師。一級教師。