混合教學模式在《函數(shù)奇偶性》教學中的實施效果

朱仁林

[摘? 要] 傳統(tǒng)教學模式下，教師占據(jù)絕對的主體位置，較大地限制了學生的言行舉止，導致課堂的教學效果不甚理想. 筆者走訪教育專家的過程中，混合式教學模式映入眼簾，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)“灌輸式”教育與在線學習的結(jié)合，并符合新課標“以學生發(fā)展為本”的理念. 本文中，筆者以《函數(shù)奇偶性》為例，分析了混合教學模式在課堂教學中實施的效果.

[關(guān)鍵詞] 混合教學模式;《函數(shù)奇偶性》;實施效果

混合教學模式已經(jīng)受到了眾多教育專家和教育工作者的青睞，歸根究底就是因為它集面對面學習與遠程自主學習兩者優(yōu)勢于一身. 高中生已經(jīng)具備了一定的學習能力和思維能力，而課堂上教師仍舊采用“填鴨式”的教學方式，不僅會影響學生參與的積極性，導致學生的學習效率低下，還不利于拓展學生的思維，導致學生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng). 混合教學模式作為一種新型的教學模式，其能夠滿足當前高中生學習和數(shù)學學科教育的需求，所以筆者以《函數(shù)的奇偶性》為例，探究了混合教學模式在高中數(shù)學教學中的實施效果.

調(diào)動了高中生學習的積極性

相比較而言，高中階段接觸的數(shù)學知識越來越多，且課堂“講”的速度越來越快，導致部分高中生的“學”與教師的“教”不再協(xié)調(diào)，甚至“學”處于滯后的尷尬狀態(tài)，最終會影響學生學習的積極性. 混合式教學模式應用于高中數(shù)學教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)學習的針對性. 例如，《函數(shù)奇偶性》作為高中數(shù)學學科的重要組成內(nèi)容，筆者在自主學習階段就運用多了混合式教學模式，將學習任務單和學習視頻上傳于QQ班級群的群空間，讓學生通過閱讀學習任務清單，結(jié)合自己認知需求觀看視頻，更重要的是能夠就自主預習過程中遇到的問題與困惑，開展生生交流、師生交流. 通過交流仍舊解決不了的問題，引導學生將其記錄，課堂上作為重點的講解內(nèi)容，這樣以來課堂的“教”不僅能夠滿足學生的學習需求，還具有班級學生的特色，促使學生開展有針對性、目的性的“學”，更能夠使學生學習數(shù)學的積極性被調(diào)動，甚至完成由“被動學”到“主動學”，進而促使學生的學習效率得到提高.

混合教學模式運用到課前的自主預習階段，確實能夠幫助學生更好地完成預習任務，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，但是教師不能做“甩手掌柜”，而是要深入學生中間，使學生逐步養(yǎng)成記錄的習慣，并且課前教師要想學生了解預習的實況，進而確保課堂“授課”的針對性、選擇性，進而構(gòu)建高效的課堂. 這樣一來，課堂轉(zhuǎn)化成為學生展現(xiàn)個性、優(yōu)勢的平臺，還成為解決疑惑的圣地，使學生能夠清晰地看到自己的進步，進而逐步消除內(nèi)心的消極心理，積極參與到課前預習、課堂學習以及課后鞏固的環(huán)節(jié)中.

培養(yǎng)了高中生的自主學習能力

授課前，筆者將班級學生按照“以優(yōu)帶差”的原則，將學生分為6人為一組的學習小組，并且每個學習小組的成員都有自己的任務. 課堂上，筆者首先讓學生將預習過程中繪制的f（x）=x2的圖像平放于課桌上，結(jié)合函數(shù)f（x）=x2的圖像，完成學習小組的四個任務. 四個任務依次為：（1）函數(shù)圖像具有哪些特征？（2）函數(shù)的定義域有何特點？（3）函數(shù)的自變量（x）與函數(shù)值（y）具有什么關(guān)系？（4）函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間是什么？偶函數(shù)單調(diào)性的規(guī)律是什么？其次，通過5～8分鐘激烈的討論，學習小組都得到了自己的答案，而此時，筆者讓每個小組的組長將本小組的結(jié)果呈現(xiàn)于課堂上. 然后，通過分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)初步掌握了奇函數(shù)、偶函數(shù)的特征，筆者結(jié)合學生的答案，進行歸納，形成了“奇偶函數(shù)單調(diào)性特征”的“四字真言”：奇同偶異. 最后，筆者歸納形成“f（x）為奇函數(shù)？圳任意一個x，都有f（-x）=-f（x）？圳f（x）圖像關(guān)于原點對稱”，并且利用教材、PPT課件等方式，發(fā)布當堂練習，進而實現(xiàn)“當堂知識，當堂內(nèi)化”.

混合式教學模式與“以學生發(fā)展為本”的教學理念相符合，它運用到課堂上，能夠充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，拓展學生的思維，使學生掌握分析問題、解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣. 學習并未只限于學生時代，而是要抱著“活到老，學到老”，因此當代教育工作者就要注重引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力. 利用面對面學習，組織學生進行合作學習，使學生通過激烈的討論，掌握知識，而教育工作者充分發(fā)揮自身的引導和指導作用，強化學生的理解，幫助學生完成內(nèi)化. 在此基礎(chǔ)上，利用在線平臺或者面對面學習，將課堂練習展現(xiàn)于學生面前，讓學生通過恰當?shù)木毩?，實現(xiàn)“今日事今日畢”.

提高了高中生的語言交際能力

交際能力是21世紀人才必不缺少的能力之一，所以在日常教育中，要注重培養(yǎng)、提高學生的語言交際能力. 傳統(tǒng)教學模式下，教師的“講”占有絕對的主體，而學生被動的“聽”“記”“背”，師生之間、生生之間的交流幾乎為“0”. 長此以往，不利于培養(yǎng)學生的語言交際能力，也不利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力. 混合式教學模式下，一般會采用“小組合作”的教學方式，不僅能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力，還為學生提供一個交流、溝通的平臺，使學生的語言交際能力得到培養(yǎng)和提高. 筆者結(jié)合班級學生的特色和《函數(shù)奇偶性》的章節(jié)內(nèi)容，制作形成預習任務單、學習視頻、PPT等學習素材，并將其上傳至QQ班級群空間、學習平臺等，既能夠指明學生預習的方向，提高預習的針對性，還能夠使學生明確重點與難點，更有助于學生結(jié)合自己的需求，開展有針對性、目的性的學習，而學生在線交流、面對面溝通都是鍛煉語言交際能力的過程.

受先天智力因素、家庭因素、學校因素等各方面因素的影響，高中生的差異性較大，因此課堂上，學生對知識的掌握情況不一. 混合教學模式下，筆者讓學生結(jié)合《函數(shù)奇偶性》預習、授課情況，總結(jié)該章節(jié)的知識清單. 學困生給出的知識清單，一般都不夠完善，而通過交流、溝通，最終定能夠形成完整的知識清單（表1）. 完善知識清單的過程，就是生生之間、師生之間進行討論的過程，既是查缺補漏，自我總結(jié)的過程，也是提升語言交際能力的過程.

綜上所述，混合式教學模式一般通過分層教學、小組合作教學等方式進行，不僅能夠真正貫徹“以學生發(fā)展為本”的教學理念，調(diào)動學生學習的積極性，使每位學生都能夠收獲知識，獲得進步，還能夠使學生的合作意識、合作能力、語言交際能力得到提高，更能夠使學生的自主學習能力、自主分析能力得到鍛煉. 簡單來講，將混合教學模式引入《函數(shù)奇偶性》教學中，合理使用多種媒體資源，通過自主學習與課堂講授有機結(jié)合進行教學，不僅豐富了教學方式，改變了教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效果，同時有助于體現(xiàn)學生的主體性，促進學生綜合能力的發(fā)展，有助于達到新課標中培養(yǎng)學生能力的要求，更好地實施素質(zhì)教育，提升學生的核心素養(yǎng).