讓人文走進(jìn)心靈 讓數(shù)學(xué)增添文化

高博+莊宵斐

我于2017年4月底開(kāi)始讀《教師人文讀本》上冊(cè)，斷斷續(xù)續(xù)讀到7月底，前讀后忘，難以理解大師們所寫的話。于是，8月初又開(kāi)始集中時(shí)間有目的地重新讀。這次我發(fā)現(xiàn)了自己為什么而活著，活著要干什么，活著要怎么干。

第一，我為了一個(gè)教師夢(mèng)而活著

一位95歲的老人羅素為了對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情心而活著。羅家倫則告訴我們，活著就是責(zé)任，生命是無(wú)數(shù)的，生命是變動(dòng)的，生命是容易過(guò)去的。沈從文為了時(shí)間而活著，生命的存在需要時(shí)間，生命的意義同價(jià)值是活個(gè)幾十年。沈河為了對(duì)生命的尊重而活著。海倫·凱勒為了三天光明而活著，她告訴人們要珍惜生命、要有渴望生活的堅(jiān)定信念。高爾基筆下的人活得多么生機(jī)勃然，斗志昂揚(yáng)。每個(gè)人都有他自己的活法，我為什么而活著？答案很簡(jiǎn)單，我為了后面僅剩的30年中能夠和學(xué)生交流探討，能夠每天做一名合格而充實(shí)的附中教師而活著。作為一名教師，我就想盡全力把書教到最好，把事做到最好，盡量讓人生過(guò)得充實(shí)，以后當(dāng)自己回憶起和學(xué)生走過(guò)的路時(shí)，可以向人們自豪地回答“我為什么而活著”。

第二，活著就是要用愛(ài)教書育人

天上有多少星星，世上就有多少種愛(ài)。在愛(ài)默生看來(lái)，愛(ài)確實(shí)是我們最崇高的語(yǔ)言，幾乎與上帝同義。魯迅對(duì)父愛(ài)的描述讓我為之贊嘆。紀(jì)伯倫在寺院門口和過(guò)往行人談?wù)搻?ài)情，他認(rèn)為愛(ài)情和生死密切相關(guān)，而又從生和死中創(chuàng)造出比生更加奇特、比死更加深沉的夢(mèng)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基通過(guò)最美好的愛(ài)情傳說(shuō)告訴了女兒什么是愛(ài)情。在教書育人方面，愛(ài)同樣是永恒的教育理念。我們教師就要愛(ài)課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)課；就要愛(ài)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生；就要愛(ài)班主任工作，做一個(gè)完整的教師。教師的天職就是認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、用心上好每一節(jié)課、細(xì)心批改好每一份作業(yè)、熱心輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生、耐心教育好每一個(gè)學(xué)生、專心對(duì)待教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題、誠(chéng)心寫好教案，不應(yīng)付每一節(jié)課，不馬馬虎虎做每一件事。教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采用不同的愛(ài)的方法。比如，對(duì)于好學(xué)生，要從嚴(yán)要求，愛(ài)得長(zhǎng)遠(yuǎn)；對(duì)于中等生，要不斷鼓勵(lì)，愛(ài)得深沉；對(duì)于學(xué)困生，要以誠(chéng)相待，愛(ài)得寬容。一個(gè)不完整的教師只會(huì)教書不會(huì)育人，一個(gè)完整的教師不但會(huì)教書而且還會(huì)育人，做好班主任工作，愛(ài)班主任工作是一個(gè)完整的教師的體現(xiàn)。愛(ài)班主任工作需要從管理學(xué)生開(kāi)始，需要有教育的藝術(shù)。我會(huì)從身邊的榜樣學(xué)起，在育人的曲折道路中逐漸成長(zhǎng)，愛(ài)上班主任這份工作。

第三，在教書育人過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)要是美麗的

沈致遠(yuǎn)認(rèn)為科學(xué)與藝術(shù)并不絕緣，科學(xué)是美麗的。他以生動(dòng)的筆觸、流暢的文字，窮天地之幽玄，述生命之奧秘，讀來(lái)引人入勝。讀完《教師人文讀本》上冊(cè)后給我的總體感覺(jué)不管是科學(xué)家、政治家、教育家還是文學(xué)家，他們的文筆都如此美妙，文采如此雋永。科學(xué)家能夠在種種文化思想中發(fā)現(xiàn)智慧的光芒以獲得啟迪；文人可以以理性的思考方式來(lái)提煉自己的觀點(diǎn)，用更科學(xué)的眼光觀察事物。文理完全可以通融，也必須通融。由此我想到了在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)過(guò)一些同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)認(rèn)為我們所學(xué)的數(shù)學(xué)是美的，漂亮的。反而有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，無(wú)趣的。原來(lái)倒挺美的，和數(shù)學(xué)搭在一塊，反而不美了。這就提醒我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中思考怎樣使數(shù)學(xué)知識(shí)變得美麗，怎樣在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中增加一些人文元素，怎樣提高數(shù)學(xué)教師的人文素養(yǎng)等等。這些問(wèn)題需要我們共同探索，修煉自己獨(dú)特的、受學(xué)生喜歡的、美麗的數(shù)學(xué)教學(xué)。

第四，教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要耐心陪護(hù)

朱光潛告訴我們，在人生的藝術(shù)化道路上要“慢慢走，欣賞啊”。的確，藝術(shù)需要我們停下來(lái)慢慢欣賞，慢慢品味。教育也是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教育是一個(gè)慢功夫，需要我們通過(guò)日常生活教育學(xué)生，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式教育學(xué)生。我個(gè)人認(rèn)為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果快速講，學(xué)生可能會(huì)難以消化；復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果慢慢講，學(xué)生可能會(huì)容易接受。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中我提倡慢的教育。正如作家張文亮在《牽一只蝸牛去散步》一文所說(shuō)：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，讓我?guī)б恢晃伵Ｈド⒉健?/p>

我不能走得太快，因?yàn)槲伵?shí)在爬得太慢。

雖然它已經(jīng)在盡力爬，但還是只挪一點(diǎn)點(diǎn)……

我催它，我唬它，我責(zé)備它。

蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡了全力！”

我拉它，我扯它，我甚至想踢它。

蝸牛流著汗，喘著氣，往前爬……上帝??！為什么？要我?guī)б恢晃伵Ｉ⒉剑?/p>

但天上一片安靜。

喔！也許上帝抓蝸牛去了！根本不在！

好吧！松手吧！反正上帝不管了，我還管什么！

任蝸牛往前爬，我在后面生悶氣……

咦？忽然聞到了花香，原來(lái)這邊有個(gè)花園。

我感到微風(fēng)吹來(lái)，原來(lái)夜里的風(fēng)這么溫柔。

我聽(tīng)到鳥叫，我聽(tīng)到了蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以前怎么沒(méi)有這些體會(huì)……

我恍然大悟。原來(lái)，上帝叫蝸牛牽我去散步……

我的手指輕輕地顫抖著。

原來(lái)是蝸牛在帶我散步！

我忽然明白了在教育教學(xué)的道路上要陪護(hù)著孩子們慢慢走，欣賞人生的樂(lè)趣和人生的藝術(shù)。讓我們?cè)诮逃倪^(guò)程中慢慢體會(huì)幸福，在與學(xué)生的交流陪伴中漸漸獲得滿足。

《教師人文讀本》給了我一種迫切需要提高自身人文素養(yǎng)的力量，在感受大師們優(yōu)美文筆的同時(shí)，我明白了活著就是為了我的學(xué)生，活著就是要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，活著就是要用美麗的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生。在我有生之年能夠陪護(hù)著學(xué)生在進(jìn)步的道路上緩慢前行，并觀賞身邊慢慢綻放的花朵也是一件無(wú)比高興的事。

編輯 郭小琴endprint