如何優(yōu)化教師在高中思想政治課堂中的話語權

劉琳琳

摘 要：話語權指控制輿論的權力。大到政府、組織機構、企事業(yè)單位，小到家庭、班級等，都需要有人行使話語權所賦予的權力。在課堂上教師最需要有話語權，如果其在課堂上沒有話語權，學生就不會認真地聽講。那么，如何優(yōu)化教師在高中思想政治課堂中的話語權呢？下面，結合教學經(jīng)驗，為大家做初步的探討。

關鍵詞：高中思想政治；話語權；課堂

高中思想政治較抽象、晦澀，導致很多學生在課堂上注意力不集中，把教師說的話當成耳旁風。針對這種現(xiàn)象筆者就如何優(yōu)化教師課堂話語權做淺顯的分析。

一、高中生的心理特點

1.比較叛逆

高中時期的學生已經(jīng)建立起了基本的認知模式，形成了自己的價值觀、人生觀、世界觀，再加上他們大多數(shù)處于一個被溺愛的環(huán)境中，形成了以自我為中心的習慣。所以，在面對教師的管理時，他們往往較為忤逆，不容易被說服。如果教師強制地給高中生灌輸知識，很容易引起他們的反感，輕則使其產(chǎn)生厭學心理，重則發(fā)生語言、肢體上的沖突。

2.渴望獨立

高中生往往具有了自我意識，具備了明辨是非的基本能力，他們內(nèi)心渴望長大、渴望獨立，以此來獲得價值感。高中生并不希望別人干涉自己的行為，因為他們對世界有著自己的看法與判斷，其內(nèi)心渴望擺脫家長的控制、束縛，從而在這個世界面前更加彰顯自己的力量。

3.渴望認同

高中生已經(jīng)初步具備了基本的認知觀念，他們需要向這個世界證明自己，所以渴望得到別人的認同，以此來證明自己的存在感。高中生已經(jīng)不需要教師再像對待小學生、初中生一樣事無巨細地教導，他們希望有自己的主導權，以此來得到別人的關注、崇拜、認同。

二、優(yōu)化教師課堂話語權的策略

1.摸清底細，攻心為上

只有充分了解高中生的心理特點，教師才可以有針對性地安排教學計劃，有目的性地展開教學活動。比如：高中生的心理較為叛逆，教師不可以對其進行強制性的管理。如果采取灌輸?shù)姆绞綇娂咏o學生，很容易引起他們的逆反心理。所以，教師要善于引導高中生進行學習，從而使自己掌控住課堂的秩序、內(nèi)容、方向，以便于優(yōu)化在課堂上的話語權。

在帶領學生學習“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”的內(nèi)容時，結合他們渴望獨立、認同的心理特點，讓其自主授課。首先，筆者讓學生在課前進行預習，告知這節(jié)課由他們自主講解；其次，在課堂上讓學生根據(jù)個人意愿來充當“小老師”這個角色，其他學生則給予其“教學”適當?shù)慕ㄗh與補充，再由提意見的學生到講臺上進行講解；最后，筆者針對這堂課的知識內(nèi)容做補充、總結。這樣既體現(xiàn)了“民主”，又充分調(diào)動了學生參與的積極性。

課堂上，筆者看似沒有多說話，但學生在遇到問題后卻會進行求助，從而使得筆者牢牢把控住了這節(jié)課的方向、內(nèi)容、秩序，這種潛移默化的方式既沒有引起學生的逆反心理，同時又加強了筆者說話的分量。

2.樹立權威，保駕護航

樹立權威并不是把恐懼情緒種植在學生的心中，讓他們看到教師就像老鼠看到貓一樣；而是要求教師樹立合理而理性的權威形象，其建立在教師專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和負責的人格魅力之上，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意服從教師的管理，從而優(yōu)化教師在課堂上的話語權。

對此，筆者的做法就是課上嚴格要求學生，但是方式要得當，以免引起學生的逆反心理；而在課下，則要收起教師高高在上的面孔，打破與學生的距離感。比如：在學習“文化的傳承與創(chuàng)新”時，筆者要求學生找出中國的幾種傳統(tǒng)文化，并說出其中需要傳承與創(chuàng)新的地方，雖然并沒有留到筆頭上，但是筆者發(fā)現(xiàn)有的學生并沒有認真完成。當時，筆者并沒有對未完成作業(yè)的學生進行罰站，而是讓他們回答自己身上需要鼓勵與改進的地方，并給予其掌聲，最后再讓他們寫一篇關于傳統(tǒng)文化思考的文章。這樣既結合了課堂的內(nèi)容，同時又讓這部分學生意識到自己的錯誤，并進行了深刻的反思。更重要的是結合高中生的特點，采取恰當?shù)慕逃绞?，成功地樹立起了權威的形象，從而使學生打心底里更加信服筆者，如此一來，自然也就優(yōu)化了課堂的話語權。

3.充分尊重，激發(fā)興趣

如果教學內(nèi)容枯燥、乏味，即使學生再喜歡授課教師，也不會認真地聽講。所以，教師還應該改善傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習的興趣。比如：在學習“思想方法與創(chuàng)新意識”時，筆者在課堂上讓學生用唯物辯證的觀點針對一個主題進行了辯論活動，筆者則作為裁判對他們的辯論進行公正的評判、引導，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，做到了充分尊重他們的個性發(fā)展，又在不知不覺中讓其聽從了筆者的教導，學到了知識，從而優(yōu)化了筆者在課堂上的話語權。

以上就是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結出的優(yōu)化高中思想政治教師課堂話語權的方法，希望可以對其他教師有所啟發(fā)。但是由于自身能力和水平有限，筆者還需不斷地提升自身的素養(yǎng)，以身作則。

參考文獻：

[1]劉玉斌.淺談高中政治有效性教學[J].新課程，2017.

[2]王秀萍.發(fā)揮學生主體性，提高高中政治課堂教學效率[J].小作家選刊：教學交流（下旬），2012.

編輯 高 瓊endprint