初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略初探

歐陽鉅洲

摘 要：眾所周知，學(xué)困生是每個學(xué)校、每個年級、每個班級都存在的一部分特殊的學(xué)生，那轉(zhuǎn)變學(xué)困生，使學(xué)生得到發(fā)展，得到提升也就成為一線教師的主要任務(wù)之一。在初中化學(xué)教學(xué)中也不例外，所以，轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生，探究出轉(zhuǎn)變學(xué)困生的策略也就成為化學(xué)教師探究的主要任務(wù)之一。也正因如此，課題組成員針對《初中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變策略研究》這一課題進行為期一年的研究，并探究出一些有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，所以，從糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做好教學(xué)目標(biāo)的分層以及教學(xué)方法的選擇、習(xí)題的恰當(dāng)設(shè)計、建立完善的評價體系七個策略為例來談一談如何在初三化學(xué)教學(xué)中有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以為高效化學(xué)課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

所謂的學(xué)困生是相對于優(yōu)等生、中等生而言的，也就是說學(xué)困生不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)化的。所以，在初三化學(xué)教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生的成績能有所提高也就成為我們的主要任務(wù)之一。但是，該如何轉(zhuǎn)化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進行了相關(guān)的研究，也對相關(guān)策略的應(yīng)用進行了總結(jié)和探討。本文就以以下幾種策略的應(yīng)用為例，對如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進行研討，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。

策略一：糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定行為，只有有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好基礎(chǔ)性工作。也就是說，如果一名學(xué)生沒有正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便是教師選擇轉(zhuǎn)化策略再有效也提高不了學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，我們首先要做的就是端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每位學(xué)生都能積極地參與課堂活動。那么，我們該如何端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在本次課題的實驗研究中，我們總結(jié)出了以下幾點來端正后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體如下：

分析造成學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)的原因。比如：一些學(xué)生因為初三化學(xué)比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，排斥學(xué)習(xí)等。明確原因，提出策略。針對不同的學(xué)生提出不同的方法。以“認為初三化學(xué)比較難”這一部分學(xué)困生為例，在端正其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度時，我會選擇一些比較容易的問題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學(xué)困生的自信心，慢慢地使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，同時也能幫助這部分學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

策略二：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

有教育家說過：教育就是習(xí)慣培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們要改變這部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要通過恰當(dāng)活動的組織來幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《常見的酸和堿》時，為了調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也為了使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，更為了培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)時，我借助微課專門為學(xué)困生錄制了課前預(yù)習(xí)的視頻，視頻中主要包括：

（1）生活中常見的酸和堿的化合物。

（2）簡單展示了使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液的過程。

這一視頻的錄制主要是針對學(xué)困生的，目的就是讓這部分學(xué)生初步了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣上課時就不至于因為不知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容而感覺恐慌，而且，酸堿指示區(qū)分酸堿溶液的過程展示有助于強化學(xué)生的理解，對學(xué)生突破本節(jié)課的重難點也有著重要作用。當(dāng)然，借助微課進行復(fù)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學(xué)過程中，不僅能夠提高學(xué)困生的課堂參與度，提高預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，這一視頻其他學(xué)生也可以觀看，或者是其他學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合教材或者學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)，這樣也能使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

策略三：做好教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層可以說是轉(zhuǎn)化學(xué)困生時教師需要考慮的重點，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，也是幫助學(xué)生找回化學(xué)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵因素。所以，在教學(xué)時，我們要立足于教材對學(xué)生進行有效的分層，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。本文以教學(xué)《利用化學(xué)方程式的簡單計算》為例對如何對學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進行分層進行簡單闡述。

首先，按照教學(xué)大綱對全班的教學(xué)目標(biāo)進行分層。即：按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次將整體的教學(xué)目標(biāo)進行劃分，即：

優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；在正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ恍╇y度較大的計算題進行解答；掌握反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)與量的關(guān)系。

中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計算解答一些中等難度的試題。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計算解答一些簡單的試題。

這一教學(xué)目標(biāo)的分層就是為了要明確學(xué)困生整體上應(yīng)該達到一個怎樣的目標(biāo)，之后，再針對不同的學(xué)困生進行教學(xué)目標(biāo)的分層，所以，我們將學(xué)困生又分為了A、B兩個層次，并針對不同層次進行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新劃分：

A層（有一定基礎(chǔ)的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟，能借助化學(xué)方程式進行簡單計算。

B層（基礎(chǔ)差的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進行計算，掌握計算的格式和步驟即可。

之所以，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次進行分層，目的就是使學(xué)困生逐層遞進的，沒有人能夠一蹴而就的，也沒有人能一口吃成胖子，我們需要設(shè)定一個個的小目標(biāo)才能幫助學(xué)生逐漸建立自信，才能在完成一個個的小目標(biāo)的過程中積累知識，進而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

策略四：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能真正打造出精彩不斷的化學(xué)課堂，所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點就放在了教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，目的就是要找到適合我校、我班學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，以為學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例。endprint

在提出借助探究式教學(xué)法來進行后進生轉(zhuǎn)化，提高后進生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率的時候，很多教師都表示疑問，這一方法在優(yōu)等生教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該會更合適吧。歸根到底，大部分教師認為對學(xué)困生進行“講授式”教學(xué)法才是最好的選擇，因為這部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有扎實的基礎(chǔ)，應(yīng)用探究式教學(xué)法就是浪費時間。但是，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生的好奇心都強，具有一定的探究意識。所以，在《二氧化碳的制取》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，我便對學(xué)困生實施了探究式教學(xué)法，目的就是讓學(xué)生在好奇心的推動下去探究如何在實驗室中制取二氧化碳，該選擇哪些實驗器材等。因此，在后進生轉(zhuǎn)化時，我先于學(xué)生一起分析本次實驗可能用到的藥品，引導(dǎo)學(xué)生明確本次實驗的目的以及實驗原理，之后，組織學(xué)生以小組為單位自主選擇相關(guān)的藥品進行自主實驗，最后，學(xué)生在表述實驗結(jié)果的過程中就能掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。事實證明，這樣的自主實驗探究不僅滿足了學(xué)困生對化學(xué)實驗的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，自主實驗現(xiàn)象的分析也會幫助學(xué)生記憶相關(guān)理論知識，這樣的效果要比命令式的要求學(xué)生死記硬背的效果好得多，同時，當(dāng)學(xué)生看到化學(xué)實驗的神奇后，這些學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而，也為學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻。

當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法之外，我們還可以借助微課輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等來調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率得到不同程度的提高。

策略五：設(shè)計恰當(dāng)?shù)牧?xí)題

習(xí)題的設(shè)計也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。所以，在實際化學(xué)教學(xué)過程中，我們要做好習(xí)題的設(shè)計，所選擇的試題不要過難，否則，會打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

以教學(xué)《如何正確書寫化學(xué)方程式》這節(jié)課為例，從上文可以看出，我們將學(xué)困生也進行了分層，所以，在設(shè)計練習(xí)題的過程中，我們也要設(shè)計不同層次的習(xí)題供學(xué)生進行練習(xí)，以鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

（1）糾錯題

（2）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式（只有A層學(xué)生做）

鐵絲在氧氣中燃燒

高錳酸鉀受熱分解

……

組織學(xué)生在這樣的習(xí)題設(shè)計中嘗試解答，對于分出來的層次教師不要刻意強調(diào)，鼓勵B層的學(xué)生要嘗試對A層的習(xí)題進行解答，并與學(xué)生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長補短中掌握知識，而且也能讓學(xué)生在嘗試中消除對化學(xué)的恐懼，進而促使學(xué)困生以積極的態(tài)度走進化學(xué)。

策略六：建立完善的評價體系

評價對于學(xué)困生來說相較于優(yōu)等生來說更是不可缺少的，我們要通過完善的評價體系的建立來保護學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師對這些學(xué)生的點滴進步都要進行表揚，并將他們的閃光點進行擴大，這樣一來能夠幫助他們樹立信心，二來也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，必須要建立完善的評價機制，并通過鼓勵性評價來給學(xué)困生營造一個積極的、向上的學(xué)習(xí)氛圍。還以上述的設(shè)計恰當(dāng)?shù)牧?xí)題為例，我們要對那些做了A層試題的B層學(xué)生進行大力的表揚，目的就是要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對于學(xué)困生來說也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過這些恰當(dāng)策略的應(yīng)用來調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，同時，有效策略的應(yīng)用對整個班級、學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的發(fā)展，對高效課堂的實現(xiàn)都做好了保障性工作。

參考文獻：

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