淺談高中物理課中的閱讀

曾湘

摘 要：物理教科書包含了這門學(xué)科中最基本、最重要的知識與技能，體現(xiàn)了物理學(xué)最基本的研究方法，傳遞了教學(xué)大綱對知識、能力的基本要求。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力，這是改變“滿堂灌”的一個重要方法，也是進行新課程改革從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；閱讀習慣；閱讀能力

現(xiàn)在的高考全國卷Ⅰ卷物理科試卷數(shù)字有近四千個字，其中最后一道題將近有三百個字，閱讀量可以說是相當大，要讓考生在如此緊張的時間和氣氛下能很好地理解題干要求，確實需要很強的閱讀能力，而我們物理類的學(xué)生往往在這個方面是比較欠缺的。造成這種情況的原因很多，其中最重要的一個方面就是學(xué)生平時對物理這門課不重視課本閱讀，往往只注重記公式，背定律，搞題海戰(zhàn)，導(dǎo)致物理教科書的價值得不到根本體現(xiàn)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣和閱讀能力，這是改變“滿堂灌”的一個重要方法，也是我們進行新課程改革從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑。

一、學(xué)生在閱讀課本中存在的問題

其一是沒有閱讀的習慣。學(xué)生對物理往往只注重做題，習慣從公式出發(fā)企圖解決一切問題，對概念的理解或是公式運用的條件不夠重視，看書的目的大多是找公式、例題，或者是某個定律。不難看到有些學(xué)生的書一學(xué)期下來還是新的，更不用說做標記、批語了。更有甚者把教科書丟棄，只看買來的只有物理公式或定理、定律的小本本（這種現(xiàn)象在高三文科生中尤為突出）。像這樣舍棄閱讀，學(xué)生想提高學(xué)習成績和思維能力也就是一句空話了。

其二是沒有掌握物理學(xué)科特點盲目閱讀。有些學(xué)生課本看得并不少，條條杠杠也畫得不少，要是問他看懂了沒，他也說“看懂了”；一旦要應(yīng)用的時候就出現(xiàn)了很多問題。他們真的是讀懂課本了嗎？顯然沒有。學(xué)生對物理課本的閱讀很大程度上停留在以前閱讀文學(xué)作品的習慣上，只是走馬觀花，甚至舍本逐末。

其三是不能理解課文中的精義。物理學(xué)科的文章是非常嚴謹?shù)?，有些遣詞造句是很難替代的，學(xué)生往往不能分辨它們在物理學(xué)科上的區(qū)別，造成理解上的誤區(qū)。另外，一篇教材總有其嚴密的邏輯，知識總是圍繞著這個中心有序地聯(lián)系在一起，而這恰恰是學(xué)生不能理清楚的，這樣雖然讀了幾遍，其中的精義并沒有消化，知識的掌握也就無從談起了。

二、采用有效的多種方式指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

1.泛讀，或稱通讀。它主要應(yīng)用在預(yù)習階段，即把將要學(xué)習的內(nèi)容讀一遍，對講課內(nèi)容如一些物理概念、定律及其用途等，教師可以給學(xué)生一個閱讀提綱，以做到有的放矢。如學(xué)習《力的合成》，可以對學(xué)生布置以下閱讀任務(wù)：“（1）什么叫合力？什么叫力的合成？（2）什么叫共點力？（3）什么是力的平行四邊形定則？平行四邊形定則是做什么用的？”[1]

這些問題囊括了本課的知識點、重點，學(xué)生可以通過通讀初步了解書本內(nèi)容，有利于提高教學(xué)效率。

2.重點閱讀。主要從以下幾個方面開展：

首先，基本概念、基本定律要著重讀，對其中的重點字母要深入體會、準確理解。而且，教學(xué)過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生把這些重點字句“摳”出來搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“時間”限制為“完成這些功所用的時間”，而不能簡單說成“功率等于功跟時間的比值”。在教材中“這段”“該點”“某時”“某刻”“任意”“總是”等字眼較多，切不可輕視。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“摳”字眼的習慣，正確閱讀概念和規(guī)律的物理意義、適用條件，有利于提高學(xué)生解題的正確率。

其次是指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖、畫圖。物理學(xué)上的圖形很多，如速度圖線、a-F圖線、U-I圖線、交流電的圖線、受力圖等，是用來描述量與量之間關(guān)系或變化規(guī)律的，是最簡單的物理語言。讀圖、識圖、畫圖是一種基本功，決不能忽視。如教材對勻變速直線運動的圖線做了詳盡的說明。從圖線名稱的由來，橫、縱軸的物理意義到點、線、面積的物理意義等都講得很清楚，適合學(xué)生獨立閱讀自學(xué)。我采用閱讀之后課堂練習的方式檢查掌握情況，然后做出有針對性的講解，這樣能收到事半功倍的效果。[2]

再次是充分利用課外學(xué)習。閱讀適量的課外書籍，可以豐富學(xué)生的知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)都閱讀了適量的課外書籍。這是因為不同的書、不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙簡便的解題思路和方法。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習慣

一是教師示范閱讀過程。要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，首先應(yīng)給予示范，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生知道怎樣去閱讀科學(xué)文章。如文章的中心、重點，如何做標記、批注等。如“楞次定律”內(nèi)容：

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！?/p>

楞次定律并沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，要真正理解和掌握定律的內(nèi)容，必須要求對表述的含義有正確的理解。而要正確地理解定律的內(nèi)容，就必須抓住四個“的”和“阻礙”這些關(guān)鍵字：

（1）明白誰阻礙誰──感應(yīng)電流的磁通量阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁通量的變化。

（2）弄清阻礙什么──阻礙的是穿過回路的磁通量的變化，而不是磁通量本身。

（3）熟悉如何阻礙──原磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相反；當原磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場方向相同，即“增反減同”。

（4）知道阻礙的結(jié)果──阻礙并不是阻止，結(jié)果是增加的還增加，減少的還減少。

二是提供閱讀提綱。開始時，教師應(yīng)提供一個提綱，應(yīng)盡量做到目標明確、簡單，使學(xué)生通過閱讀能夠獨立找到正確答案，提高他們讀書的興趣。如閱讀材料“伽利略對自由落體運動的研究”可以分成幾個部分：“伽利略的巧妙推理過程、伽利略的假說內(nèi)容、伽利略的實驗驗證過程、外推到豎直情況?！眅ndprint

三是教師要指導(dǎo)學(xué)生加強消化。讀書無疑貴有疑，閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生多問為什么，而不是走馬觀花。比如，理解了“楞次定律”的內(nèi)容后，還可以進一步對書本探究過程圖像做一些補充：第一，磁棒插入用箭頭表示，應(yīng)在旁邊注明磁通量增加，并且要把施感磁場注明，這是為了把產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件更具體化，在應(yīng)用楞次定律解題時可掃除一些障礙，避免不必要的錯誤，第二，圖中的磁感線沒有說明是什么磁感線，并且磁感線應(yīng)該畫成閉合的。要求學(xué)生在課本上的圖中補上必要的線和字句，為以后的練習打基礎(chǔ)，這樣的指點使學(xué)生更理解“阻礙”兩字的意義。

三、閱讀中的能力培養(yǎng)

1.分析能力的培養(yǎng)

“所謂分析方法，就是把研究對象分解為各個組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質(zhì)的方法?！比缪芯科綊佄矬w運動，就是把它分解為豎直方向上的自由落體運動和水平方向上的勻速直線運動，然后分別進行研究，找出各自互不干涉的規(guī)律，從而為整體研究平拋運動提供依據(jù)。

分析物理現(xiàn)象或過程在時間發(fā)展的各個階段。如物體在運動的不同階段受到不同力的作用，就應(yīng)該分階段研究其加速度、速度和位移的變化，為研究物體整體運動提供依據(jù)。

2.綜合能力的培養(yǎng)

“所謂綜合方法，就是把研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)合起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維方法”。如“原子結(jié)構(gòu)”一節(jié)，從湯姆遜到盧瑟福，再到波爾，人們對原子結(jié)構(gòu)的認識一步步深入，這是雖然簡單卻需要學(xué)生的閱讀才能得出來的結(jié)論。

3.通過教學(xué)生利用目錄、引言做小結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

對目錄、引言的作用，需引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)幾次，才能讓他們體會到其中的奧妙。學(xué)生的眼睛不是照相機，閱讀材料也絕不是復(fù)制。目錄把教學(xué)內(nèi)容、引言把知識框架講明白了，用精煉的文字，或把公式套進框架結(jié)構(gòu)中，再用網(wǎng)絡(luò)、圖表法綜合歸納，這樣符合學(xué)生的視覺規(guī)律和記憶規(guī)律。

4.通過教學(xué)生按照書上給出的解題思路，去檢查例題的操作是否完全，以及如何才能補齊，以此來在習題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

要讓學(xué)生理解解題思路的提出是有根據(jù)的，它不是一種技巧性處理，而是集中反映了應(yīng)用物理規(guī)律解決某一類問題的特定需要。例如，應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路，完全是運用物理規(guī)律解決a=F/m=Δv/Δt動力學(xué)和運動學(xué)問題的需要：其一，確定研究對象是要確定物體慣性的大小；其二，對研究對象作受力分析是為了求出合力F；其三，對研究對象作運動情況分析是滿足用運動學(xué)公式求加速度的需要。當學(xué)生明白了這個道理，就會重視和接受具體思路，并自覺地按照特定的解題思路去解題了。[3]

總之，學(xué)生學(xué)習的根本依據(jù)是課本，學(xué)好知識的前提是學(xué)會學(xué)習。閱讀是學(xué)習的重要手段，在絕大部分情況下，人們的自學(xué)是通過閱讀相應(yīng)的書本完成的。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，我們不單傳授相關(guān)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習。要啟導(dǎo)思維在前，講解在后；讓學(xué)生閱讀思考在前，聽講在后；變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，不斷提高學(xué)生閱讀課本和理解知識的能力。當他們的閱讀能力提高之時，學(xué)習效率必將提高，學(xué)習能力必將獲得較大的提升，這為學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎(chǔ)，也是我們素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻：

[1]李桂萍.強化閱讀指導(dǎo)提高自學(xué)能力[J].教育界，2015（21）.

[2]馬旭東.物理教學(xué)中加強學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探討[J].科技資訊，2016（9）.

[3]覃登權(quán).在物理教學(xué)中加強閱讀指導(dǎo)[J].新課程學(xué)習（社會綜合），2016（5）.

編輯 魯翠紅endprint