以“教學(xué)案”為載體的九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

王冰

摘 要：復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，積極響應(yīng)學(xué)校提倡的以“教學(xué)案”為載體的高效課堂教學(xué)，在九年級(jí)復(fù)習(xí)課上形成了比較成型的教學(xué)模式，即課前一練—自主復(fù)習(xí)—知識(shí)梳理—質(zhì)疑釋疑—當(dāng)堂檢測(cè)，從模擬考試和中考成績(jī)來(lái)看，這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是行之有效的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；九年級(jí)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式

雖然思想品德學(xué)科是中考科目之一，但由于分?jǐn)?shù)較少（50分），學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又較重，其他學(xué)科作業(yè)量大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科僅限課堂時(shí)間。因此，如何向課堂45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，從容應(yīng)對(duì)中考，是我們每一位思品教師必須面對(duì)的問(wèn)題。下面就本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的九年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式談?wù)劸唧w做法：

一、課前一練——鞏固舊知 強(qiáng)化重點(diǎn)

大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，缺乏對(duì)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化過(guò)程。復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)舊知的掌握，在練習(xí)題的選擇上，我們盡量選擇重點(diǎn)和易混易錯(cuò)知識(shí)，而且以填空題形式出現(xiàn)，這么做的目的是既要記憶準(zhǔn)確，又要書(shū)寫(xiě)正確。學(xué)生回答形式可以是全體學(xué)生在教學(xué)案上答，之后教師出示答案，也可以是找兩三名學(xué)生板演，其他學(xué)生在教學(xué)案上答，無(wú)論是哪種形式，在學(xué)生答題過(guò)程中，教師都要巡視了解學(xué)生掌握情況，以便不斷調(diào)整教學(xué)，而且要規(guī)定答題時(shí)間，以提高學(xué)生答題速度。

二、自主復(fù)習(xí)——明確范圍 把握考點(diǎn)

復(fù)習(xí)課一定要以中考考點(diǎn)作為參照物，讓學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，因此在教學(xué)案上要清晰呈現(xiàn)本節(jié)課需要學(xué)生掌握多少個(gè)考點(diǎn)，哪些考點(diǎn)需要重點(diǎn)掌握，哪些理解即可，教師都要明確指出，做到主次分明，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效果。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生自我檢測(cè)，反復(fù)記憶，自我檢測(cè)可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，同時(shí)將記憶中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，這樣設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)范圍，又可以清楚自己對(duì)本節(jié)課將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，方便在下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有的放矢，查缺補(bǔ)漏。

三、知識(shí)梳理——整體回顧 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課不是講授新課，因此不能簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，而且知識(shí)本身也不是彼此孤立存在的，在中考中，一些選擇題和材料分析題可能涉及并指向不同的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有在大腦中存儲(chǔ)知識(shí)體系，就難以完整、準(zhǔn)確地調(diào)用知識(shí)，予以回答。我們?cè)诖谁h(huán)節(jié)的教學(xué)要在引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確記憶知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)條理化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)既可以包括本節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系（即橫向聯(lián)系），也可以包括本節(jié)課與其他課知識(shí)間的外在聯(lián)系（即縱向聯(lián)系）。復(fù)習(xí)時(shí)，如果能進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，不僅有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系一目了然，使學(xué)生掌握知識(shí)更加清晰、系統(tǒng)、全面。當(dāng)然在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，也不能眉毛胡子一把抓，要主次分明，重點(diǎn)突出，在這一環(huán)節(jié)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法、答題技巧等方面的學(xué)法

指導(dǎo)。

四、質(zhì)疑釋疑——積極思維 深化理解

質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的地方。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，可讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的理解上質(zhì)疑，在知識(shí)的易錯(cuò)易混處質(zhì)疑等。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，預(yù)設(shè)問(wèn)題，如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，教師也可以提出問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生的質(zhì)疑，還是老師的質(zhì)疑，教師都不要急于回答，更不能輕易否定，盡量把問(wèn)題交給學(xué)生去解決，老師起組織引導(dǎo)作用，這樣得出的正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

五、當(dāng)堂檢測(cè)——反饋矯正 直擊中考

當(dāng)堂檢測(cè)就是在課堂上對(duì)學(xué)生所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而課堂檢測(cè)后，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得怎樣，能力提高到何種程度，哪些學(xué)生已達(dá)到了目標(biāo)，哪些學(xué)生還有待于進(jìn)一步提高，之后教師可制訂出相應(yīng)的措施予以幫助。它可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，它也能夠促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。具體操作方法就是教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容精選習(xí)題來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，最好是歷年來(lái)的中考題，并結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)，由此拓展學(xué)生思路，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧與方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的答題能力，收到事半功倍之效。

以上就是本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的九年級(jí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，希望能給各位老師們一點(diǎn)點(diǎn)啟迪?！皼](méi)有最好，只有更好”，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還要繼續(xù)努力探索九年級(jí)新授課教學(xué)模式，讓自己在教學(xué)之路上能夠走得更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

張伊勝.思想政治課主體探究型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].山東師范大學(xué)，2012.

編輯 趙飛飛endprint