淺析初中語(yǔ)文探究性閱讀

馬玉玲

摘 要：探究性閱讀是順應(yīng)新課改的要求而提出的一種新型的閱讀模式，與以往刻板、封閉的閱讀模式不同，探究性閱讀更注重學(xué)生的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性，也更加注重學(xué)生在閱讀時(shí)的心理需求以及個(gè)性化需求，因此，在初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用良好的探究性閱讀方法對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展都非常有幫助。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；初中語(yǔ)文；閱讀策略

一、初中語(yǔ)文探究性閱讀現(xiàn)狀

響應(yīng)新課改的要求，探究性閱讀已經(jīng)進(jìn)入初中課堂，和傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教育不同，探究性閱讀更具趣味性，給學(xué)生提供了相對(duì)自由的閱讀環(huán)境，不僅提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。但是，因?yàn)榇朔椒ㄟ€在摸索前進(jìn)，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文探究性閱讀還存在著很多問(wèn)題。

首先，所謂的探究性閱讀依舊換湯不換藥，甚至有些只是為了應(yīng)付檢查，多數(shù)只是打著探究性閱讀的旗幟，實(shí)際上依舊是以往那一套。其次，在開(kāi)展探究性閱讀的時(shí)候，依舊以老師提問(wèn)，學(xué)生回答為主，缺少教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)，也缺少學(xué)生間的主動(dòng)互動(dòng)。再次，學(xué)生過(guò)多地依賴材料，分析問(wèn)題的時(shí)候依舊以材料為準(zhǔn)，缺乏自己探究的精神，顯得敷衍了事。因?yàn)橐陨系姆N種問(wèn)題，初中語(yǔ)文探究性閱讀在課堂上的推進(jìn)依舊非常緩慢，因此必須要針對(duì)這些問(wèn)題做出相應(yīng)的改善。

二、初中語(yǔ)文探究性閱讀策略

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是實(shí)行探究性閱讀的基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍需要教師將學(xué)生放在課堂主體地位。教師本身的定位應(yīng)該是課堂的參與者，了解和聆聽(tīng)學(xué)生的真正需求，和學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系是教師需要做的工作。而建立關(guān)系最忌諱的就是課堂上以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，被老師強(qiáng)行灌輸知識(shí)。那么要如何營(yíng)造課堂氛圍呢？以長(zhǎng)春版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《古代神話五則》為例，此篇課文的內(nèi)容是文言文，對(duì)故事的趣味性有些影響。教師在教學(xué)這一堂課的時(shí)候可以先讓學(xué)生暢談自己知道的神話故事，再引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀這五則古代神話，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有所了解，閱讀起來(lái)的難度并不大。

在勾起他們興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該會(huì)很容易接受文言文形式的神話故事，之后再配上多媒體教學(xué)，將神話故事用視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，增加課堂的趣味性。

2.優(yōu)化探究性閱讀過(guò)程

初中生的年齡不大，閱讀理解的能力不夠，對(duì)于閱讀本身的含義也不太明白，甚至每個(gè)人的理解都不同，所以在教學(xué)的時(shí)候，首先要讓他們明白什么是閱讀，從而推進(jìn)探究性閱讀并逐漸優(yōu)化。筆者認(rèn)為對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，小組討論的方式更能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)閷W(xué)生間的討論會(huì)讓學(xué)生更加放松，比如長(zhǎng)春版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第十二課《最后一課》，就非常適合讓學(xué)生分組討論，因?yàn)檫@篇課文里的小主人公前后差距非常大，可以引導(dǎo)不同的小組在閱讀之后相互探究各自感興趣的話題，然后進(jìn)行踴躍發(fā)言。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，懂得閱讀是在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考課文內(nèi)容的意義，并發(fā)散思維，形成自己的理解。

3.引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)探究性閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題

因?yàn)槟挲g的限制，學(xué)生對(duì)于閱讀可能流于表面，不會(huì)深層思考問(wèn)題，因此在實(shí)行探究性閱讀的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地讓他們記錄閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者是了解閱讀材料的技巧性，等等。比如長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材里面有不少魯迅先生的作品，可以將魯迅先生不同的作品拿來(lái)做比較，這樣更容易發(fā)現(xiàn)魯迅先生在不同的課文中是如何形容的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的能力。比如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》和《少年閏土》這兩篇就有非常明顯的對(duì)比，教師可以將這兩篇課文放在一起教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這兩篇課文中的相同和不同點(diǎn)，再加以教師的引導(dǎo)，則能更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀的時(shí)候需要天馬行空的想象力，可以假設(shè)一些不存在的問(wèn)題，然后用自己的想象力進(jìn)行解答，大膽的想象力可以幫助解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，也能激起學(xué)生的興趣。初中生的想象力還沒(méi)有被禁錮，多挖掘他們的想象力，讓他們站在作者的位置考慮作者寫(xiě)作的意圖，能夠更深層次地了解閱讀材料的深層含義。比如長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四課《聰明人和傻子和奴才》這篇課文，魯迅先生用對(duì)話形式將三種人的處事方式顯示出來(lái)，在言語(yǔ)間表明各自的身份。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候，可以讓學(xué)生將自己想象成這三種人，或者在遇到文中的事情的時(shí)候，自己會(huì)如何處理，等等。這不僅增加了課堂的趣味性，也能讓學(xué)生明白魯迅先生的寫(xiě)作意圖以及他表達(dá)手法的奇妙之處。

總而言之，探究性的閱讀主要是將學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中探究問(wèn)題的能力，教師在這一過(guò)程中起到的作用非常大，因此必須要不斷地改善自己的教學(xué)方式，在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉春.淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)[J].卷宗，2015（8）：170.

[2]臧小滿.淺談初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2015（1）.

編輯 趙飛飛endprint