生活化數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)探究

曾智

摘 要：數(shù)學(xué)與生活密不可分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)生活。離開(kāi)了生活的數(shù)學(xué)只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。從教材內(nèi)容生活化，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活；讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)方面，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，為學(xué)生提供接觸生活、感受生活的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

關(guān)鍵詞：生活化；課堂實(shí)踐；生活情境

眾所周知，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著年級(jí)的升高越來(lái)越低，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)無(wú)精打采甚至睡覺(jué)。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于父母親都外出打工去了，家里缺乏人監(jiān)管，學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題就更加突出。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身比較抽象以外，我認(rèn)為與有些數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式也有關(guān)系。因此，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和變革，教師要引導(dǎo)學(xué)生在我們最熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。下面從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、將教材內(nèi)容生活化，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)的程度就越高。若數(shù)學(xué)課能從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無(wú)處不在，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，使思維與活動(dòng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

案例一

在教學(xué)“有理數(shù)的加減運(yùn)算”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境引入新課：為體現(xiàn)社會(huì)對(duì)教師的尊重，教師節(jié)這一天上午，出租車司機(jī)小王師傅在一條東西走向的公路上免費(fèi)接送老師。如果規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，出租車的行程如下：（單位：km）

+5，-4，+13，-10，-12，+3，-13，-17

出示了題目以后，老師提問(wèn)：你們想知道小王師傅在送完最后一名老師送到目的地后，距出車地點(diǎn)的距離是多少？

同學(xué)們都回答道：想！

老師：如果你們想知道答案，就認(rèn)真學(xué)習(xí)今天我們所學(xué)的知識(shí)吧？

這樣教師就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)本節(jié)課的知識(shí)開(kāi)了一個(gè)好頭。

案例二

在上“字母的取值范圍”一課的內(nèi)容時(shí)，我用課件演示徐×同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：失物招領(lǐng)，徐×同學(xué)在校園升旗臺(tái)附近拾到人民幣A元，請(qǐng)失主前來(lái)學(xué)校德育處認(rèn)領(lǐng)。學(xué)生驚奇于數(shù)學(xué)課上老師怎么講起了失物招領(lǐng)的事。接著老師和學(xué)生通過(guò)分析、討論A元所表示的意義。

老師：“A元可以是1元錢嗎？”學(xué)生1：“A元可以是1元錢，表示拾到1元錢?！?/p>

老師：“A元可以是5元錢嗎？”學(xué)生2：“可以！表示拾到5

元錢?！?/p>

老師：“A元還可以是多少錢呢？”學(xué)生3：“還可以是85元，表示拾到85元錢?！?/p>

老師：“A元還可以是多少錢呢？”學(xué)生4：“還可以是0.5元，表示拾到5角錢?！?/p>

老師：“那么A元可以是0元嗎？”學(xué)生5：“絕對(duì)不可以，如果是0元，那么這個(gè)失物招領(lǐng)啟事就和大家開(kāi)了一個(gè)大玩笑！”

老師：“為什么不直接說(shuō)出拾到多少元，而用A元表示呢？”學(xué)生積極思考，思維非?；钴S。

由于學(xué)生容易認(rèn)識(shí)具體、確定的對(duì)象，而用字母表示的數(shù)是不確定的、可變的，因此開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生往往難以理解。本題中的“失物招領(lǐng)啟事”是學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，可以很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了新知識(shí)。

二、讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活

為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須把數(shù)學(xué)問(wèn)題向生活貼近。這樣我們就必須根據(jù)教科書(shū)上的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到有趣、神秘，數(shù)學(xué)知識(shí)就是在生活中發(fā)現(xiàn)的。

案例三

在學(xué)習(xí)“游戲的公平性”時(shí)，我把全班的學(xué)生分為兩個(gè)組做一個(gè)游戲：兩組人輪流從1～30按順序報(bào)數(shù)，每次只能報(bào)1、2或3個(gè)數(shù)，誰(shuí)先報(bào)到30，誰(shuí)就贏了。學(xué)生興致很高，我先讓一部分學(xué)生自由地做這個(gè)游戲。一段時(shí)間后，我問(wèn)：“這個(gè)游戲公平嗎？”學(xué)生有的說(shuō)公平，也有的說(shuō)不公平，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。然后我讓學(xué)生分析：“要搶到30，必須先搶到多少？”“26?！薄耙葥尩?6，必須先搶到多少？”“22。”最后得出結(jié)論，必須先搶到2，這個(gè)游戲?qū)ο葓?bào)數(shù)的人有利。得知了上面的規(guī)律，先報(bào)數(shù)的同學(xué)果然戰(zhàn)無(wú)不勝。原來(lái)，生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，它們正等著你去發(fā)現(xiàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)有效地提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也就漸漸地喜歡上了數(shù)學(xué)。

案例四

在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的鐘表、墻角、張開(kāi)的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種？”讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，對(duì)教材中的內(nèi)容加深理解，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。

案例五

在教學(xué)“銷售中的利潤(rùn)問(wèn)題”時(shí)，我出示這樣一個(gè)例子引入新課：學(xué)校商店的張老師今天賣出了兩種不同型號(hào)的計(jì)算器，進(jìn)價(jià)都是64元，其中一個(gè)賺了15%，另一個(gè)虧了15%，在這次買賣中，張老師是賺了還是虧了。你能為張老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生在讀了這個(gè)題后，都紛紛舉起了手，有的說(shuō)張老師賺了，有的說(shuō)張老師虧了，也有的說(shuō)不賺不虧，學(xué)生熱情高漲。通過(guò)這個(gè)例題的導(dǎo)入，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決日常生活和生產(chǎn)的一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師要及時(shí)地、有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，嘗試用學(xué)到的知識(shí)去觀察、分析、解釋日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

案例六

在教學(xué)“相似三角形”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)相似在生活中的應(yīng)用，我把全班分成八個(gè)小組，組織學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，分組測(cè)量旗桿的高度，小樹(shù)的高度，教學(xué)樓的高度，讓學(xué)生帶好工具，邊測(cè)量，邊記錄。學(xué)生感覺(jué)好像不是在上課，遇到問(wèn)題時(shí)，不停地討論。他們一個(gè)個(gè)興高采烈，在愉快中不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，學(xué)到了方法，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)這樣的處理，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

案例七

在教學(xué)“菱形的性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：國(guó)慶節(jié)快到了，我們學(xué)校為了慶祝，在升旗臺(tái)上布置了兩個(gè)菱形的花壇。計(jì)劃用“月季花”擺成兩個(gè)菱形。如果一條邊用了11盆月季花，還需要多少盆呢？為什么？如果一邊上用了14盆呢？為什么？這一問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)由于和生活情境緊密相關(guān)，促使學(xué)生去思索，去討論。把抽象的枯燥的菱形的性質(zhì)——四條邊都相等，具體化，生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了新知。從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離我們的生活原來(lái)這么近，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，把“為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤盀橛脭?shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)”。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。只有重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多利用生活實(shí)際情景構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活實(shí)踐數(shù)學(xué)化。幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀能得到很大的改觀。

編輯 李博寧endprint