論“生活物理”與“課堂物理”之間的關(guān)聯(lián)

吳立元

摘 要：新課改背景下的中學(xué)物理教學(xué)，就是需要教育者從課堂上的物理回歸生活中的物理?！吧钗锢怼迸c“課堂物理”，一個(gè)是核心本質(zhì)，一個(gè)是有效載體，二者是緊密相連的，對如何實(shí)現(xiàn)“生活物理”與“課堂物理”的有效整合進(jìn)行了全面解析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；生活；課堂；關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，是將“活”的物理講成了課堂上“死”的知識，物理被局限在課堂的方寸之間，被束縛在教材的公式定理之中，因此很多中學(xué)生感覺物理學(xué)起來很困難，或者用今天的話來說他們認(rèn)為自己學(xué)到了很多“學(xué)而無用”的“假物理”。而新課改則是提醒教育者應(yīng)該讓課堂物理回歸生活物理，因?yàn)槿魏沃R的本源都是生活，我們不能否定課堂這個(gè)知識傳播最重要的載體，但新時(shí)期的教育者更不應(yīng)該忘記，生活才是所有知識的核心本質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的生活家，他們自身已經(jīng)逐漸積累起一定的物理知識，但由于對物理的感知與理解能力有限，所以這些生活中的物理經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生忽略了。物理教育者的任務(wù)就是通過課堂這個(gè)載體，開啟學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，用物理將生活與課堂聯(lián)系起來，讓中學(xué)生構(gòu)建起完整、系統(tǒng)的知識體系。

一、為“課堂物理”添加生活色彩

物理實(shí)際上是非常有趣的，但是這種有趣只有真正走進(jìn)物理知識本質(zhì)中才能夠體會(huì)得到，而對于剛剛接觸物理這門陌生學(xué)科的中學(xué)生來說，怎樣才能讓他們不被課本上的公式、符號和文字“嚇住”？不會(huì)因課堂枯燥說教而給物理打上“難學(xué)”的標(biāo)簽？那就是給“課堂物理”增添一些鮮亮的生活色彩。

1.讓學(xué)生們主動(dòng)地將生活經(jīng)驗(yàn)帶入物理之中

如何讓中學(xué)生從意識中就將“生活”與“物理”看似完全無關(guān)的兩個(gè)概念關(guān)聯(lián)在一起？那就是無時(shí)無刻地讓學(xué)生對生活學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)和歸納。在物理課堂，要抓住任何“植入”生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生們思考各種日常的生活現(xiàn)象：乘坐汽車時(shí)遇到拐彎情況，為什么人會(huì)倒向與拐彎方向完全相反的方向？為什么有時(shí)你生病發(fā)燒，媽媽會(huì)采取酒精擦身體的方法幫你退燒？俗語經(jīng)常說的“下雪不冷化雪冷”又是什么道理？中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累有的是正確的，有的卻是比較片面的，比如說對“力”的理解，下意識認(rèn)為重的東西會(huì)比輕的東西下落速度快；力受得越大，速度就會(huì)越大……這些經(jīng)驗(yàn)如不及時(shí)引導(dǎo)糾正，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。所以教師要將這些錯(cuò)誤的或者是片面的生活經(jīng)驗(yàn)提煉出來，反應(yīng)在課堂讓學(xué)生們思考、分辨、鑒定，最終形成正確的認(rèn)知，也讓他們學(xué)會(huì)如何從眾多信息中去剝離那些對的、于物理學(xué)習(xí)有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.在生活與物理的“矛盾”中發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)

課堂教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生建立起一種積極探究的心理傾向，讓他們由內(nèi)而外產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生只有在矛盾、置疑時(shí)才會(huì)想去“一探究竟”，所以制造一些“課堂物理”與“生活物理”之間的小矛盾，讓學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，才會(huì)使他們的思維興奮起來。如，在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，讓學(xué)生們先去想一想自己生活中是否有過這樣的經(jīng)驗(yàn)：“去河里抓魚時(shí)，明明看到魚就在某個(gè)地方，但當(dāng)魚叉落下時(shí)會(huì)偏離？”沒有類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以通過多媒體還原一下生活場景，讓學(xué)生們想一想，到底怎樣才會(huì)抓到魚？這就是一個(gè)對學(xué)生固有的“眼見為實(shí)”生活認(rèn)知的一個(gè)挑戰(zhàn)，這種認(rèn)知不一定是錯(cuò)的，通過物理知識去解釋，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只不過是片面的，或者是武斷的，這就是一些生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識之間存在的差距，一旦意識到這一點(diǎn)，就會(huì)改變學(xué)生們對物理的態(tài)度，并學(xué)會(huì)如何借助物理知識來修正、反思、鑒別自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、讓物理從課堂走進(jìn)生活

教師可以將生活引入到課堂中來，同樣課堂也可以融入生活當(dāng)中。最好的知識是什么知識，是能夠用于實(shí)處的知識，而最好的學(xué)習(xí)也是實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生們親自運(yùn)用物理這一工具，去解決現(xiàn)象問題，解決生活問題之時(shí)，那種成就感與自信心是任何語言都無法給予的。如在刮風(fēng)的時(shí)候，怎樣防止鐵絲上晾的衣服掉下來或者是疊加在一起？用學(xué)過的物理知識去解決這個(gè)問題就會(huì)變得非常簡單，只要將塑料的繩子做出環(huán)套將鐵絲套住，再將衣架掛于塑料環(huán)套上，衣架就不會(huì)輕易地被風(fēng)刮得四處滑動(dòng)。這就是利用了鐵絲與塑料繩環(huán)套兩者之間受力面積增大，從而阻力增大的物理原理。而用物理知識解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、解決生活問題的內(nèi)容非常多，類似于用手機(jī)對著電視畫面進(jìn)行拍照時(shí)，要將室內(nèi)的照明和手機(jī)閃光燈都關(guān)閉，才能夠拍出清晰的畫面，原因就是光的反射會(huì)對電視畫面透射光形成干擾；燒開水的時(shí)候加一點(diǎn)熱水在里面，就會(huì)很快燒開，從而節(jié)省電量與時(shí)間，原因在于這樣做可以使分子加快運(yùn)動(dòng)，分子加快擴(kuò)散，水很快就會(huì)燒開……大量的實(shí)踐給學(xué)生們帶來的不僅是感官上的刺激與興奮，還可以讓他們最快地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，對知識形成一個(gè)立體的、多層次的、完整的認(rèn)識。

陶行知先生認(rèn)為學(xué)生的全部課程就是他們的實(shí)際生活。課堂與生活本就不是獨(dú)立或者對立的兩個(gè)面，生活是直接的，也是感性的，課堂是含蓄的也是理性的。只有將“生活物理”與“課堂物理”整合在一起，找到兩者的契合點(diǎn)，才能將學(xué)生的視野從關(guān)注物理拓展到熱愛生活，讓他們在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到撥開迷霧見彩虹的驚喜與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊謙.初中物理教學(xué)生活化的思考與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（19）：72.

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編輯 孫玲娟endprint