淺談?dòng)變簣@大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)

屠玥

摘 要：對(duì)幼兒園大班幼兒的自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以在提高幼兒自主能力的基礎(chǔ)上，有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的順利過(guò)渡，為小學(xué)自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。就幼兒自主管理能力的基礎(chǔ)性理解著手，全面論述了大班幼兒自主管理能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；自主管理能力；培養(yǎng)途徑

對(duì)于幼兒園大班的幼兒來(lái)說(shuō)，處于從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的階段，小學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒園生活有著很大的不同，小學(xué)注重自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此需要對(duì)大班幼兒進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)，提高幼兒的自覺(jué)性、自信心和自我控制能力，為實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。進(jìn)一步提高其自主管理能力，在游戲活動(dòng)、日常生活以及學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)管理到主動(dòng)積極管理的過(guò)渡，成為幼小銜接的一個(gè)重要途徑。

一、注重教師引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

綱要指出：“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者以及引導(dǎo)者?！睂?duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，已經(jīng)歷了兩年多的幼兒園生活，對(duì)于班級(jí)、生活規(guī)則等有了一定了解。同時(shí)，在他們的思維意識(shí)中，對(duì)自身情感有了一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，希望得到別人的認(rèn)同和尊重，已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力，能夠利用自己的思維組織語(yǔ)言表達(dá)自身的意愿。他們也能夠認(rèn)可班級(jí)制定的集體規(guī)則，處于自主性思維意識(shí)發(fā)展的初級(jí)階段。因此，作為教師，應(yīng)對(duì)大班幼兒的自主性規(guī)則進(jìn)行全面的關(guān)注。就我自身來(lái)說(shuō)，在日常的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠遵守班級(jí)規(guī)則，對(duì)于集體性的約定，能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行一定的約束。針對(duì)幼兒的這一轉(zhuǎn)變，在日常的游戲中，我開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)于游戲的規(guī)則進(jìn)行自主性的商議來(lái)決定。

在一次乘公交游戲中，作為幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，我先組織全班幼兒觀看了一段不按規(guī)則乘公交的視頻，你爭(zhēng)我搶，毫不謙讓，將擁擠的場(chǎng)面在孩子面前進(jìn)行展示，并讓幼兒分析產(chǎn)生這種狀況的原因。然后我乘勢(shì)引導(dǎo)孩子們共同商議制定遵守的乘公交規(guī)則，受到混亂場(chǎng)面的影響，孩子們?cè)谌藛T的分配、規(guī)則的制定方面進(jìn)行得井井有條，在游戲中表現(xiàn)得非常有序。通過(guò)引導(dǎo)幼兒共同參與制定相應(yīng)的規(guī)則，不僅使孩子們認(rèn)識(shí)到生活以及學(xué)習(xí)中規(guī)則的重要性，同時(shí)也使幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作，獲得了經(jīng)驗(yàn)方面的積累，為其自主管理能力的提高做好了鋪墊。

二、加強(qiáng)互助指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)

在幼兒園的生活中，出于對(duì)孩子安全的重視，部分教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面的照顧，使得幼兒的每一件事情都需要在教師的安排下才能進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了幼兒自主探索能力的發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)大班幼兒自主管理能力的提高，應(yīng)當(dāng)在日常生活中對(duì)幼兒加強(qiáng)自主性的訓(xùn)練，培養(yǎng)其自理意識(shí)。因此，為了培養(yǎng)幼兒的自主管理意識(shí)，在幼兒進(jìn)入到大班最后，我有意識(shí)地利用日常講話和講故事的方式對(duì)幼兒講解，在每一個(gè)小朋友成為小學(xué)生之后的轉(zhuǎn)變，使得孩子們樹(shù)立小學(xué)生的意識(shí)，從而能夠在日常的生活中加強(qiáng)自主性的管理。例如，在每天離園之前，我都會(huì)要求孩子們檢查自己書(shū)包或者是櫥柜里的東西，并將屬于自己的物品進(jìn)行有序的擺放，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的提醒之后，我發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，每天都會(huì)自覺(jué)地檢查自己的物品，做到自我管理。

三、通過(guò)戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)

在幼兒園的活動(dòng)中，對(duì)于幼兒所參加的各項(xiàng)活動(dòng)，基本上都是在老師的策劃和指導(dǎo)下進(jìn)行的。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，尤其是對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，其自主性的要求有了進(jìn)一步的提高，在教師指導(dǎo)下，使得活動(dòng)的參與性沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，對(duì)活動(dòng)自主參與的需求也沒(méi)有得到很好的滿足，由此導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)積極性降低。因此，需要改變教師主導(dǎo)、幼兒被動(dòng)的狀態(tài)，積極設(shè)置戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高幼兒的自主意識(shí)，積極拓展戶外活動(dòng)，開(kāi)展“我的游戲我做主”的特色活動(dòng)。通過(guò)對(duì)游戲的積極探索，自主性地選擇工具，對(duì)于活動(dòng)的方式也是按照自己的興趣來(lái)進(jìn)行的，幼兒的選擇能力得到極大的提高。作為教師，則按照一定的區(qū)域，對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察和指導(dǎo)，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。戶外活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，在自由活動(dòng)中，使得自身的選擇性得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)幼兒自主管理能力的培養(yǎng)也具有積極的意義。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們處于幼小銜接的重要階段，已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)，具有獨(dú)立辦事的意愿，因此，我們應(yīng)當(dāng)重視其自主管理能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、自理意識(shí)以及自主意識(shí)等方面進(jìn)行積極的努力。在教師的積極引導(dǎo)下，給予幼兒充分的自由空間和自主的機(jī)會(huì)，提高大班幼兒與社會(huì)融合的能力，為其自主能力的發(fā)揮創(chuàng)造有利的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的銜接做好積極的準(zhǔn)備。

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