小學(xué)數(shù)學(xué)整合問(wèn)題提升課堂效率

何長(zhǎng)安++李慧娟

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)而定.課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式；是師生互動(dòng)的重要形式；是教師、學(xué)生和教材三者的紐帶.人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問(wèn)適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓有效提問(wèn)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中綻放，從而提高課堂教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；課堂；效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.”由此可見，在課堂上的問(wèn)題一定要達(dá)到能激發(fā)學(xué)生興趣、激起學(xué)生好奇心、增強(qiáng)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生擁有探索、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然課堂效率也就提升了.

一、以問(wèn)啟知，以問(wèn)引問(wèn)，用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而提高課堂教學(xué)效率

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生從“想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂所要提問(wèn)的內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)啟知，以問(wèn)引問(wèn).提問(wèn)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題后也可以反問(wèn)教師，讓教師來(lái)解答學(xué)生存在的疑惑.例如，一道應(yīng)用題：某市圖書館新到了一批教育類書籍，一共有360本，先將這批書分別放在一個(gè)有三層的書架上，要求上層書籍的25%是中間層書籍的20%，是下層書籍的16，問(wèn)下層書架上應(yīng)放多少本書籍？這道題目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師可以適當(dāng)提示一下：同學(xué)們可以想一想每一層書架分別有多少份？這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答，接著教師可以進(jìn)一步提示：份數(shù)我們知道了，那么每一份的書籍?dāng)?shù)量是否相同呢？根據(jù)份數(shù)是否可以求得每層書架的書籍?dāng)?shù)量呢？這個(gè)問(wèn)題是解決整個(gè)題目的關(guān)鍵，學(xué)生的答案也有了異同，但是難免會(huì)有學(xué)生回答到關(guān)鍵的東西，也有些學(xué)生會(huì)因見解的不同產(chǎn)生疑問(wèn)反過(guò)來(lái)問(wèn)教師.提示到這里很多學(xué)生就會(huì)有自己的正確的解題思路了，最終的答案也就很容易求得了.經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生思考解答、學(xué)生疑惑反問(wèn)教師這一過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率.

二、在課堂上注重問(wèn)題的組織安排，可提高課堂教學(xué)效率

問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要技術(shù)，而提問(wèn)則是一種藝術(shù).課堂上，問(wèn)題不在于多，而在于精，提問(wèn)的對(duì)象一定要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題；問(wèn)題的考查內(nèi)容要明確；教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確、精煉；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要靈活，要預(yù)想到學(xué)生的問(wèn)題，以防學(xué)生以問(wèn)引問(wèn)耽誤了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；提問(wèn)要留白，要給學(xué)生一定的時(shí)間思考，留白的時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定.例如，對(duì)一些基本概念和概念的基本運(yùn)用的考查可以提問(wèn)一些學(xué)困生，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以提問(wèn)一些重點(diǎn)疑難知識(shí)以及運(yùn)用.再如，在教學(xué)新內(nèi)容“年、月、日”時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅八歲，然而小紅的爸爸和小紅過(guò)的生日一樣多，請(qǐng)問(wèn)小紅的爸爸現(xiàn)在到底有多少歲呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，給學(xué)生們幾分鐘時(shí)間相互探討，激發(fā)興趣，然后引出本節(jié)課的內(nèi)容“年、月、日”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新領(lǐng)域，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式.

三、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，可提高課堂教學(xué)效率

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)源于教材，且回歸于教材.提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).例如，在圓的面積教學(xué)中，教師可以先展示一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程（如計(jì)算平行四邊形的面積，用割補(bǔ)法將平行四邊形割分為一個(gè)矩形和兩個(gè)直角三角形，讓后補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是這個(gè)平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計(jì)算方法.），然后讓學(xué)生用同樣的方法——割補(bǔ)法去探究圓的面積計(jì)算方法（將圓分割成無(wú)數(shù)個(gè)全等的扇形，讓后試著將這些扇形拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形）.在此過(guò)程中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是圓的各部分與近似長(zhǎng)方形的關(guān)系.那么，教師在這一重、難點(diǎn)上要加以引導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生自己一步一步地去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，得出最后的答案.

四、舊知識(shí)引出新知識(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)法

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，新知識(shí)的產(chǎn)生大多都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的.例如，在乘法教學(xué)時(shí)，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學(xué)生用以前的方法分別計(jì)算出結(jié)果，然后再讓學(xué)生們?nèi)ふ疫@幾個(gè)算式的規(guī)律，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生們自己探索出更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，從而引出乘法的概念.

五、通過(guò)學(xué)生的致盲點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意學(xué)生易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也許在理論知識(shí)教學(xué)中提到過(guò)，但是學(xué)生并沒有引起重視或者是不清楚該知識(shí)點(diǎn)會(huì)以什么形式出現(xiàn)，因此，教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方法來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷.例如，在四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，故意設(shè)計(jì)一個(gè)“陷阱”，如題目：6-6÷2=？相信很多學(xué)生都有可能會(huì)計(jì)算為6-6÷2=0÷2=0，但還是有一部分學(xué)生會(huì)計(jì)算為6-6÷2=6-3=3，先不急著公布答案，順著問(wèn)題引入新課，最后再來(lái)揭曉答案.

學(xué)起于思，思源于疑.問(wèn)題的設(shè)置是需要教師精心思考的，切記不可“填鴨式”問(wèn)答，應(yīng)遵循提問(wèn)四原則——啟發(fā)性原則、邏輯性原則、合作性原則、探究性原則進(jìn)行提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)的效率.endprint