淺談物理教學(xué)的藝術(shù)

李文福

摘 要：中學(xué)物理學(xué)科是高中課程體系中的一部分，在理科中所占比重最大，因知識(shí)量大、綜合性和理論性強(qiáng)且對(duì)于學(xué)生能力要求比較高，所以是學(xué)生感覺較難的一門學(xué)科。教學(xué)是需要藝術(shù)的，對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)更是如此。如何充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是很多教師都在探究的方向。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；藝術(shù)語言；教學(xué)；組織情境

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.062

教學(xué)不僅是一份工作，更是一門展現(xiàn)教師教學(xué)能力和水平的藝術(shù)。教師在教學(xué)中把學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科的學(xué)習(xí)要求結(jié)合起來，進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更深刻地感受學(xué)科的魅力，在教師的引領(lǐng)下徜徉在物理知識(shí)的海洋，這就是物理教師教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)。那么，在日常物理教學(xué)中如何使其更具藝術(shù)性呢？

一、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

教學(xué)語言的藝術(shù)性主要是指在教學(xué)中教師語言的豐富性、語言的感染力以及化腐朽為神奇的能力。當(dāng)代教育家盧家楣在《情感教育心理學(xué)》中有精辟的闡述：“在情感教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)言語的生動(dòng)、活潑、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使講課言語不僅能傳知，也能傳情，獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一?！闭Z言是知識(shí)的載體，是師生溝通的橋梁。所以，要想用語言來呈現(xiàn)物理學(xué)科的魅力所在，教師對(duì)于教學(xué)語言一定要精雕細(xì)琢、千錘百煉，既能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，也能夠理解知識(shí)的內(nèi)涵。具體來說，教學(xué)語言的藝術(shù)性要注意以下幾點(diǎn)。

（一）語言準(zhǔn)確，明白無誤

從教學(xué)實(shí)踐來看，很多學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)上出現(xiàn)的問題，大多數(shù)是對(duì)于概念性的詞匯理解不清楚造成的。所以在教學(xué)中教師一方面要注意關(guān)鍵表述的處理，另外一方面無論是原理解讀還是舉例分析，都要力爭做到規(guī)范、準(zhǔn)確，同時(shí)要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生能否真正明白，倘若模棱兩可，就會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以正確把握。

（二）啟發(fā)教學(xué)，發(fā)人深思

新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在課堂教學(xué)中必須要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與，除了要調(diào)整教師的教學(xué)模式之外，啟發(fā)式的語言引導(dǎo)也非常關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要善于用語言設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探求新問題，獲取新知識(shí)。這里需要注意的兩點(diǎn)：第一，問題難度要適中，便于學(xué)生參與；第二，要注意問題的實(shí)效性和針對(duì)性，切勿為了設(shè)置問題而設(shè)置問題。

（三）語言適度，抑揚(yáng)頓挫

富于節(jié)奏和變化的語言既能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能給學(xué)生們一定的思考和消化的時(shí)間。物理學(xué)科知識(shí)本身就比較難，需要學(xué)生有一定的思考的時(shí)間，所以教師在教學(xué)中語言要適度，抑揚(yáng)頓挫中來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。

二、注重教學(xué)組織的藝術(shù)性

課堂教學(xué)組織是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)預(yù)設(shè)能否有效完成的關(guān)鍵，一般分為課前、課間、課后三部分。

（一）課前準(zhǔn)備

每節(jié)課開始前都有預(yù)備鈴，教師的課前準(zhǔn)備主要是在預(yù)備鈴和上課鈴之間的準(zhǔn)備。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師十分重視課前的組織教學(xué)。教師要提前進(jìn)班，無形中告訴學(xué)生，要準(zhǔn)備上課了，這樣就為上好課確立了良好的基礎(chǔ)，

（二）課間教學(xué)組織藝術(shù)

課間的組織教學(xué)是課堂教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的重要手段，組織的有效度確定了教學(xué)效果的有效度。所以想很好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，任何一位教師都應(yīng)抓住課間教學(xué)的組織。

（三）課后教學(xué)組織

所謂課后的教學(xué)組織藝術(shù)是指教師為保證課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)，組織學(xué)生對(duì)新授課程的復(fù)習(xí)，未授課程的預(yù)習(xí)，達(dá)到鞏固已知，探求未知。要想課后的組織教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，課后應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置適量的作業(yè)。

三、注重教學(xué)邏輯的藝術(shù)性

邏輯性就是從定義概念，到做出判斷，再到推理出結(jié)論的過程，整個(gè)過程像一條線，即我們說所的條理。每個(gè)人說話時(shí)都必須有邏輯性。說話有邏輯性，也是說話有條理，接收者才能很清晰地提煉出你所要傳達(dá)的幾點(diǎn)意思，便于交流，又不會(huì)產(chǎn)生誤解。

物理教材中許多表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言邏輯性都很強(qiáng)，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如萬有引力定律中“任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)有通過連心線方向上的力相互吸引。該引力大小與它們質(zhì)量的乘積成正比與它們距離的平方成反比，與兩物體的化學(xué)組成和其間介質(zhì)種類無關(guān)?！本筒荒軐ⅰ坝小甭┑?，也無須在“力”之前加什么修飾，更不能把“正比”和“反比”的位置互換，準(zhǔn)確表述是物理語言嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性較高要求的典范之一。

作為物理教師更應(yīng)達(dá)到教學(xué)語言有條理、邏輯性強(qiáng)，否則同樣一個(gè)習(xí)題一位教師有條理地講了之后，學(xué)生很輕松地接受。而另一位教師思維混亂地講過之后學(xué)生會(huì)一頭霧水，只能死記硬背生搬硬套。

四、教學(xué)策略的藝術(shù)性

高中物理概念、規(guī)律較多，而且有些比較抽象。這就需要教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)有趣地組織教學(xué)。具體做法可以有如下幾種。

（一）設(shè)計(jì)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中是非常重要的。通過教師精心設(shè)計(jì)物理情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活，更貼近學(xué)生的實(shí)際，更容易被學(xué)生接受，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，這樣才能產(chǎn)生出良好的教學(xué)效果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣

物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在這一過程中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

總之，一節(jié)成功的教學(xué)課，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力，達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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