挖掘語文教學的精髓，提高學生學習效率

周佩君

摘 要：小學語文教學面臨的是一群鮮活的孩子，語文教師不僅承擔著讓學生形成良好的語文能力任務，而且在課堂教學中，肩負著提高學生學習效率的重任，這是語文教師應有的教學目標。但是，語文教學方面依然存在著一些問題，教師只有挖掘出語文教育的精髓，采取有效的教學方法進行教學，才能進一步提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文；教學；精髓

在語文教學過程中，如果教師只是一味地按照課文進行教學，沒有深度挖掘語文教學的精髓，不采取有效的教學方法，想方設法地提高學生的學習效率，那么學生的學習能力、綜合素質等就不能全面提升。所以，在小學語文教學中，教師應深度挖掘語文教學的精髓，提高學生的學習效率，讓學生逐步地提高學習成績，促進學生的全面發(fā)展。那么，在挖掘語文教學的精髓過程中，應該怎么樣做呢？

一、追根溯源，讓學生“尋根問底”

小學語文教材內容雖然不會很深奧，但是如果學生在學習過程中沒有追根溯源，不把教材內容的來龍去脈了解清楚，稀里糊涂地學習，那么學生的學習效率自然不會很高。在教學過程中，教師要充分認識到對教材內容追根溯源的重要性，這也是語文教學的精髓所在。通過對教材內容的挖掘，提高學生對教學內容的認識，有利于在課堂教學中培養(yǎng)學生的整體思維能力，從而提高學生的學習效率。例如，在《畫》這首詩的教學過程中，教師不僅僅要讓學生朗讀詩句，學習生字，更重要的是追根溯源，讓學生了解作者創(chuàng)作的意圖，理解整首詩的意思，并且能夠對作者所表達的思想有所感悟。教師可以采用講故事的方式，把作者王維在創(chuàng)作《畫》時的經歷、當時作者對生活的感受、作者想要表達的夢想講述出來。雖然學生并不一定能理解作者的心情，但是通過挖掘詩句的深層含義，讓學生形成良好的追根溯源的習慣，讓他們學會對知識“尋根”，那么在遇到生字、生詞時學生就會主動地去了解、學習。不用教師督促，學生也會自主學習，這樣對于提高學生的學習效率有著重要的作用。

二、細讀文本，讓學生“體味思想”

文本是學生學習知識的重要載體，學生通過細讀文本，學習到其中的生字、生詞、句子。小學生雖然對于語言的表達方式、修辭手法等還不了解，但是教師要讓學生仔細閱讀文本，對文本進行深入的思考，讓學生學會“體味思想”，經過挖掘語言的多側面內涵，讓學生感受到語言的魅力。細讀文本的過程，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現的過程。學生在仔細閱讀文本時，既要消化吸收，整理前面學習過的內容，又要總結出即將學習的新內容。細讀文本也可以讓學生發(fā)現內容的精髓。例如，在教學《爺爺和小樹》這篇課文時，教師可以讓學生仔細閱讀文本，把不認識的生字圈出來。教師進行文本生字教學后，再讓學生仔細閱讀文本，思考為什么爺爺要給小樹穿上衣裳。小樹又怎么會給爺爺撐開綠色的小傘。這把小傘是真的傘嗎？通過這樣的教學，學生體會到語言的魅力，對文中的修辭手法有了初步的了解。這對于提升學生組詞、造句子能力有很好的促進作用。

三、深入了解，讓學生“思考分析”

雖然小學生的理解分析能力比較弱，他們只懂得接受教師教授的知識，對于課文內容、學習計劃、學習方法并沒有進行思考，但是對于這些，教師在課堂教學上可以逐漸滲透，通過挖掘語文教學的精髓，讓學生在學習過程中逐漸提升自我，學會理性分析。對于小學語文教學，教師不能只是單純地教學生字、句子，讓學生學習一些刻板的知識，更重要的是通過挖掘語文教學的精髓，讓學生深入了解課文內容，讓他們學會“思考分析”。例如，在教學《棉鞋里的陽光》這一課時，教師可以利用“棉被”“棉鞋”這些詞語切入課文，讓學生自由閱讀課文第一段，并讓學生說出讀了課文后自己的收獲。其次，可以通過分析課文里一些精彩的句子，讓學生深入了解課文內容，學會思考和分析。如“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”讓學生在課文中尋找答案，自行思考分析，這對于提升學生的思考能力和分析能力有著重要作用。學生養(yǎng)成勤思考、愛分析的習慣，那么學生就能掌握學習方法，有效地提高他們的學習效率。

總之，在課程教育改革不斷深化的今天，語文教學不僅僅是掌握幾種教學方法，多幾種教學手段的問題，而是要求教師在教學過程中要不斷地挖掘精髓，采取有效的教學方法，引導學生，培養(yǎng)學生勤思考、愛分析的習慣。在教師的啟發(fā)和引導下，學生縱情地想象、思考，最終挖掘出語文的精髓，從而提高自身的學習效率。從文本出發(fā)，走本色教學的路子，讓學生逐漸被語文的魅力所吸引，豐富語文教學，提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。

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