提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點探索

趙紅偉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到的是，最佳的教學(xué)方法便是使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，也就是說，教師要善于使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)快樂。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要依托情感教育構(gòu)建與學(xué)生情感連接的紐帶，同時還要結(jié)合小學(xué)生的身心特點以及興趣愛好，為其設(shè)計契合其身心特點的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)模式，以此幫助小學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識持之以恒的探索熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；課堂實踐；信息技術(shù)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.052

為中小學(xué)生減負(fù)增效的有效途徑，就是提高每個學(xué)科的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。教師可從為小學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)情境、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂實踐契機、將信息技術(shù)作為重要的教學(xué)工具運用到課堂中三個方面就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率展開探索與實踐。

一、為小學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境

學(xué)生能否進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地吸收與理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識，很大層面上取決于教師能否有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲。小學(xué)生自我控制能力相對較弱，尤其在中低年級小學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，使小學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程枯燥無味，而是能讓小學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)及充沛的學(xué)習(xí)情感，投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中，從而有助于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)熱情，這是以往的“填鴨式”教學(xué)方式所無法給予的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境的把握。

例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率，教師可設(shè)計“孫悟空分桃子”的情境：“唐僧師徒四人在取經(jīng)路上饑腸轆轆，路過一片桃園，孫悟空摘來了14個桃子，平均分給師徒四人。但是孫悟空沒有學(xué)過數(shù)學(xué)，他不會算數(shù)，我們幫他算一下，孫悟空要分給每個人幾個桃子？最后還剩幾個桃子？”

一道數(shù)學(xué)題，變成一個趣味的情境，不再是簡單枯燥的數(shù)的計算，還有故事可以聽，還可以幫故事中的人物來計算，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大不同。他們仔細(xì)地思考著，計算著，終于得出了答案：孫悟空應(yīng)該分給每個人3個桃子，最后還剩下2個桃子。而通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也對有余數(shù)的除法有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

二、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂實踐契機

中低年級的小學(xué)生天性好動，相關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，兒童思維能力的發(fā)育源自其對外部事物做出的動作和反應(yīng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間，交往互動與共同發(fā)展的過程?！碑?dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，就是讓學(xué)生在主動參與中去“做數(shù)學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程活動化。根據(jù)小學(xué)生好動這一心理特征，要使他們在玩中學(xué)習(xí)，在動中求知，通過自己動手操作，演示探索求知。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過合理的教學(xué)時間安排以及教學(xué)內(nèi)容安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寶貴的課堂實踐操作契機，使學(xué)生通過親身實踐操作活動，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的消化與理解。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“認(rèn)識物體”一課設(shè)計為實踐操作課，通過教師組織學(xué)生隨堂進(jìn)行各種幾何體的制作，使學(xué)生直觀地感受到各種幾何體在外觀、形狀等方面存在的顯著不同，這對提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，不是簡單地從課本上、網(wǎng)絡(luò)上找圖片讓學(xué)生根據(jù)圖片來認(rèn)識長方體和正方體，而是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用硬紙片來制作長方體和正方體。在制作完成之后，自己動手摸一摸，量一量，探索長方體和正方體各有什么特征。整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得十分積極主動，參與熱情很高，學(xué)習(xí)有效度非常高。又如，教學(xué)行程問題時，可針對小學(xué)生對“地點”“時間”“方向”等關(guān)鍵要素、及“相遇”含義難以理解這一學(xué)情，精心組織學(xué)生開展活動：首先，請兩位學(xué)生到講臺前演示，其他學(xué)生按照題意給他們做“導(dǎo)演”，然后請學(xué)生借助自己兩只手進(jìn)行活動演示。事實證明，這一系列活動的開展，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知表象，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

三、將信息技術(shù)作為重要的教學(xué)工具運用到課堂中

現(xiàn)今，廣大教師已經(jīng)充分意識到信息技術(shù)教學(xué)手段對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要效用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于通過信息技術(shù)手段設(shè)計和組織課上教學(xué)活動，以便幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的扎實掌握。

以多媒體技術(shù)為例，該項技術(shù)能夠為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中直觀地提供感官體驗，從而使學(xué)生以往較難理解的知識變得直觀、易懂，從而使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度隨之降低。同時，多媒體技術(shù)亦能夠成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師用于課上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效工具，使學(xué)生在觀看多媒體演示的同時，進(jìn)入到數(shù)學(xué)教師為其創(chuàng)設(shè)的特定情境之中。例如：在教學(xué)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)”中，為了讓學(xué)生能夠更清晰地掌握這一教學(xué)內(nèi)容，且形成深刻的印象，可利用課件制作各種圖形，在方格紙上來演示各個圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生在生動有趣的演示過程中體驗圖形轉(zhuǎn)換的特點，生動形象且易于學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高，使得既定的教學(xué)目標(biāo)很好地完成。

小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會逐漸由簡單到復(fù)雜，由單一到多元，因此打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分關(guān)鍵的。希望本文的論述能夠為廣大數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率帶來一定的思路，從而切實提高課堂效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的逐步實施。

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