根據(jù)年齡特點培養(yǎng)兒童說話能力

摘 要：低年級學生善于想象，且想象力異常豐富。因此，在教學中，教師要不失時機地加以引導，拓展學生的想象力，發(fā)展學生的思維能力，逐步提高學生的說話能力。

關鍵詞：說話；訓練；啟發(fā)；情境；鼓勵

說話訓練是發(fā)展學生口頭語言，培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，是小學語文教學的主要任務之一。加強低年級學生的說話訓練是非常重要的，它將為中高年級的寫作訓練打下堅實的基礎。教學中，我針對低年級學生的年齡特點，遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，在說話訓練的教學實踐中有目的、有計劃、有步驟地進行了一些必要的訓練，收到了一定的效果。

一、耐心啟發(fā)鼓勵大膽說

為了讓學生都能大膽說話，新生一入學首先要培養(yǎng)他們對老師、對同學及對學校的情感，教師可以通過各種途徑來激發(fā)孩子說話的情趣，如講故事、猜謎語、做游戲或者參加各種活動。這樣做既能培養(yǎng)兒童熱愛學校、尊敬師長、友愛同學的情感，又能鍛煉他們大膽說話的勇氣。學生對老師有了情感，對學習有了興趣，這時可把握時機，上好第一堂說話課。上課先啟發(fā)誘導，引起學生興趣。然后可以讓學生猜謎語，謎語猜對后及時表揚鼓勵，接著再讓學生說謎語，老師來猜，這樣就極大地調動了學生說話的積極性。

《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考、討論明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。教學此課時我用猜謎為切入點，很自然地引出課題，導入新課。學習新課后，我提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉或自查字典。明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可以提高讀書的效率，有利于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。交流學習時，我先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的。在此基礎上，我適時采用了玩“給生字小朋友找伙伴”的游戲，讓學生主動參與，以比賽的形式認讀，讀得全對的能得到老師的獎勵。討論課文結尾問題時，我與學生一起參與其中，學生學習的積極性大大提高，不僅培養(yǎng)了學生說話的欲望，同時也調動了學生說話的積極性。說得好的表揚，不敢說的引著說，不會說的教著說，慢慢地在說中讓學生體會說話的快樂。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的說話能力，更重要的是縮短了師生間的距離，密切了師生關系，為以后的教學創(chuàng)造了條件。

在說話訓練中，對能力較差的學生要耐心啟發(fā)，循循善誘，幫助他們組織語言，直到把說話說通順、說完整、說清楚為止。如教學《小猴子下山》一課后，要求學生說出：“小猴子為什么只好空著手回家？”我請一位中等程度的學生來回答，誰知他站起來竟一言不發(fā)，我?guī)状螁l(fā)，他還是不做聲，不知道怎么回答。我只好請另一位學生來回答，然后再鼓勵他說，接著又把他說得不通順的語句幫著組織通順，最后又讓他完整連貫地說了一遍，同時表揚了他。這節(jié)課雖然影響了教學進度，但這位學生卻得到了鼓舞，從此他說話的積極性慢慢地提高了。

二、課下活動玩耍中鼓勵自由說

只要留心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，學生平時交談時總是無拘無束，語態(tài)自然親切。因此，教師應積極引導生活會話，將“說話”訓練所得到的經驗和成果，與生活會話的親切自然有機結合起來。

孩子們到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經調查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學電視節(jié)目。那種聲調、語氣和爽朗的笑聲，那種神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，作為教師，就應該善于捕捉這些生活素材，鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會”，每天抽出一點時間加以指導和訓練。一方面滿足了學生的表達欲，提高了生活會話的水平；另一方面也增強了學生觀察的興趣和表達的熱情；同時，矯正了學生到校后“情不自禁”地說話的毛病。此外，學生的“說話”訓練也平添了許多親切、自然的氛圍。

“玩”得開心是小學生的一大行為特點。學生在盡情地玩耍中能長智慧，在玩中形成個性與能力。只要稍加注意，就會發(fā)現(xiàn)學生的“玩”法多，常見的跳皮筋、跳繩、彈彈珠、丟沙包……一旦發(fā)現(xiàn)了新的玩法，其余學生聞風而動，紛紛效法，幾乎形成了一股“潮流”。我可以抓住這一特點，讓學生把“玩”中的樂趣作為素材，例如讓學生說說“課間同學們有哪些活動？你最喜歡哪項活動？你們是怎么活動的？活動過程中有沒有發(fā)生什么有趣的事？活動時的心情怎樣？”對學生進行說話訓練。這樣，他們就有話可說，對說話興趣也會越來越濃。

三、教給方法指導學會說

教與學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而其結果卻是以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中的，為了能使這種靜態(tài)形式直觀地呈現(xiàn)出來，就要求教師要訓練學生學會說，“以我口說我心”。首先，要根據(jù)不同的教學內容因材施教，指導學生掌握說話方法。如看圖說話，按觀察順序說；看物說話，按形體形狀、顏色、特點等來說；看人說話，按人物外貌、動作、語言等說。其次，要使學生的思維有條理地發(fā)展，使話說具體而有次序，就要指導學生認真細致地觀察事物。因為口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上。

在認真觀察的同時，還要逐步教給學生觀察的方法，讓學生逐步了解觀察要有順序，可以由上到下、由近到遠、從中間到四周、從整體到局部等。在觀察事物的過程中還要培養(yǎng)學生的判斷能力和表達能力，使學生能言之有物、言之有序且言之有理、言之有情。要想使學生把話說得具體完整而且有情有理，還需教師去引導。如教學《酸的和甜的》這篇課文時，我針對小孩子喜歡色彩分明、內容有趣的畫面這一特征，認真指導他們細致地觀察圖畫，然后用幾句完整通順的話說清楚圖意。教學中，我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)的氛圍，讓學生樂學、愛學。尤其在教學生字這部分時，我先出示學習要求，讓學生明確學習要求，并按要求開始學習，之后檢查學習情況，這一小小的檢查環(huán)節(jié)，也是本課時的關鍵環(huán)節(jié)。第一步，識字小能手，小老師領讀，一個小老師領讀完了，更多的小老師舉著手要領讀，怎么辦？第二步，趣味闖關，膽小的學生放下了手，大膽自信的學生急得跳著舉手，喊著“老師！老師！我！”一名學生闖關成功，也就是詞語全部讀對，課件上掌聲嘩嘩嘩地響起，底下的學生也拍起了手，掌聲雷鳴，快樂如風，整個教室都是快樂的，快樂感染著每一個學生。此刻所有的學生都躍躍欲試，希望老師能讓他站起來趣味闖關，課堂已是學生的舞臺，要讓所有的學生都進入學習，走進文本。第三步，驚喜送給你，只要大聲去讀，讀完一個詞語，你會收獲一份驚喜，每讀完一個詞語，學生都開心地笑了，原來每讀對一個詞語，詞語后面就出現(xiàn)一串好大好大的葡萄，那大串大串的葡萄在學生眼里是驚喜、是禮物、是快樂、更是肯定與表揚。第四步，我送詞語寶寶回家了，把詞語放在句子中，看誰能準確大聲地讀好。學生搶著舉手，我笑著問：“同學們都能送字寶寶回家?。俊蹦且粋€個小頭使勁地點著，“能！”“老師讓我送字寶寶回家，老師……”“字寶寶一定不喜歡大聲喊叫著被送回家，你們說呢？”教室里靜悄悄的，孩子們只舉著小手，眼睛卻一眨不眨地看著我，看孩子們那認真勁，我開心地笑了。這樣的教學，讓學生根據(jù)圖上、課件上、語文書上的內容有感而發(fā)，自然學生說話會有理有情而且具體生動。endprint

四、以讀促說強化說的訓練

低年級的課文內容編排都非常適合兒童的年齡特點，接近兒童生活實際，圖文并茂，內容淺顯而生動有趣，插圖新穎活潑，孩子們都喜歡閱讀，而課堂教學中的許多答問、復述、討論等又都與朗讀是分不開的。因此，教師在教學中要注意把握這一特點，使朗讀同培養(yǎng)說話能力有機結合，把讀作為說的“橋梁”，以讀促說，通過朗讀加強說話訓練的力度。這樣，教師在朗讀教學中就要精心設計一些有思考價值、有科學性、有啟發(fā)性的問題，使學生“口而誦，心而惟”，以朗讀為先導，伴隨相應的思維及想象的心理活動，繼而以口頭語言的形式表達出來，這種由心理活動到口頭語言的轉換是通過朗讀來完成的。讀是對書面信息的認知，是由外到內的吸收，而說則是由內到外的輸出，只有讀透徹才能說清楚、說明了，從而使說和讀同步發(fā)展。

如學完《我要的是葫蘆》一課，要求學生用自己的話說說“種葫蘆的人錯在哪里？”學生大多都說“種葫蘆的人錯在不聽鄰居的勸告，只顧葫蘆不管葉子?！蔽矣肿穯枺骸八麨槭裁粗活櫤J，不管葉子呢？”學生一時回答不上，我就讓學生反復讀課文中的有關段落。后來學生經過反復閱讀，明白了種葫蘆的人錯在“他不知道葉子和葫蘆的關系，不懂沒有葉子的光合作用是結不出葫蘆的，所以他只顧葫蘆不管葉子”。低年級學生閱讀量很少，說話材料大部分借助活動、觀察而獲得。因此，教師應利用第二課堂創(chuàng)造氣氛找出素材，引導學生學會觀察，讓學生走出教室，去參加豐富多彩的活動，觀察奇妙的自然現(xiàn)象。讓學生在活動、觀察中汲取知識，并讓知識在活動、觀察中活躍起來，以積累更多的口頭材料。例如，多舉行一些朗誦會、講故事比賽等活動。這樣，不僅能提高學生的普通話水平，而且有助于對學生加強說話訓練，提高他們的口語表達能力。教師還可以組織一些實踐活動，把學生帶出去。這樣，學生的眼界就會越來越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時可取的題材就多了。

五、創(chuàng)設情境提高說的能力

低年級學生善于想象，且想象力異常豐富。因此，教師要不失時機地加以引導，拓展學生的想象力，發(fā)展學生的思維能力，才能提高他們的說話能力。學生在說話時要做到有感而發(fā)，還要經過教師的正確引導，使學生有身臨其境的感覺，才能激發(fā)學生的情感，才能道出有情感的語句來。比如，我在看圖學文教學中是這樣引導學生把話說生動形象的：首先讓學生看圖認識事物，把圖意講出來，然后再學文，在深入理解課文內容的基礎上加深對圖畫的理解，最后以課文中人物的身份，根據(jù)課文中故事情節(jié)所能表達的意境，伴隨相應的想象，把文章中寫的故事描述出來。

例如，學習《坐井觀天》這課時，我用小黑板出示一些問題讓學生對照教學掛圖，邊看圖邊想象，學生帶著問題看掛圖，開始動腦筋展開豐富的想象，想象著可能出現(xiàn)的各種情境，然后我引導學生進入角色，以課文中小鳥、青蛙的身份，把她們對話的情境描敘出來，孩子們的想象力太豐富了，個個說得生動形象，富有感情。這樣的訓練，學生頗感興趣，有利于提高說話能力，又能豐富學生語言，還培養(yǎng)了觀察事物時的想象能力，可謂受益多多。

說話訓練的方法是多方面的，而我主要針對低年級兒童的年齡特征，遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，運用啟發(fā)引導的方法，注意讀說的有機結合，重視聯(lián)想假說的意境創(chuàng)設，以此來達到培養(yǎng)學生說話能力的目的。

作者簡介：陳志貞（1971—），女，寧夏銀川人，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十五小學，小教一級，研究方向：小學教學。endprint