花開無痕 落地有聲

李曉琴

摘 要：語文教學不能忽視知識的獲得。教學沒有語文知識的支撐，所謂的“對話”“體驗”“解讀”“建構”就會成為低層次的簡單重復。如何讓“語文知識”這朵花，開而無痕，落地有聲，真正扎根在學生的心田？建議運用教學新策略：形象教學和文本情境相結合，趣化語文知識；善于調用學生“知識經驗”，輕輕松松教知識；聚焦、裂變相結合，舉一反三學知識；知識滲透與整體把握互為補充，完善語文知識；批判性閱讀，在自主探究中尋找語文知識。

關鍵詞：語文知識；文本情境；知識經驗

《義務教育語文課程標準》強調要“隨文學習必要的語文知識”，這是告訴我們要正視語文知識素養(yǎng)在整個語文素養(yǎng)中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用，它是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是學生提高語文能力的助推器，是學生形成強烈語感的催化劑。學習必要的語文知識是完全必要的，切不可一談語文知識就色變，一談語文知識教學就是聯(lián)想到應試教育。關鍵是要讓“語文知識”這朵花，開而無痕，落地有聲，真正扎根在學生的心田。

一、形象教學和文本情境相結合，趣化語文知識

面對小學生進行語文知識的教學，如果脫離文本具體的語言環(huán)境，以林林總總的例字、例詞、例句、例段來條分縷析地講解語文知識，小學生難免會覺得枯燥。因此，教語文知識，必須把概念進行形象化，讓學生觸手可及。一位老師在教學《小壁虎借尾巴》時，通過故事情境、生活情境、游戲情景、實踐情境等形象化教學方式，讓學生在自主實踐探究、操作驗證、合作交流中，眼、耳、手、腦、口多種感官并用，這樣一來，學生自然會獲得觀察、比較、歸納、類推等學習能力和知識。這樣的教學生動形象，趣味橫生。

二、善于調用學生“知識經驗”，輕輕松松教知識

教小學生學語文知識，最好是在學生有一定的語匯積累和感性經驗的基礎上。根據(jù)已有的“經驗知識”，緊緊依賴文本，充分發(fā)揮課文情與趣的“場”效應，將語文知識的教學蘊含在對課文的閱讀體驗之中，使語文知識鮮活起來。記得看的一段視頻教學《三亞落日》一課“夕陽入水”的教學環(huán)節(jié)，老師將原文中的“落日”換成“你”，這一人稱的轉換，有利于拉近學生與文本之間的情感距離，從而能夠更好地體會作者的情。其實，這也是教知識，教閱讀方法的知識——角色互換體驗。這比“三亞落日真美”這一陳述性知識更重要，語文知識是可以教得清晰而巧妙的。

三、聚焦、裂變相結合，舉一反三學知識

語文知識的掌握有聚焦，才有裂變。聚焦會使課堂有向心力，裂變才能創(chuàng)生新知。在語文教學中，引導學生通過聚焦進行比較，是為了提高他們的思辨能力、提高思維的敏銳性和精確性，裂變實現(xiàn)舉一反三，讓其進一步掌握知識的本質聯(lián)系和內在規(guī)律。記得一位教師在教學《掌聲》時，首先聚焦課題“掌聲”，提問：“文中出現(xiàn)了幾次掌聲，是什么樣的掌聲？”通過自主學習，學生知道 共出現(xiàn)兩次，第一次是鼓勵、加油的掌聲，第二次是贊揚、肯定的掌聲。再裂變到文中，兩次掌聲給小英帶來什么變化？學生通過朗讀、觀察、比較發(fā)現(xiàn)文中多次寫到小英的神態(tài)與動作，可以讓我們體會到小英的情感變化，從而領悟“掌聲”的內涵。接著給出一道訓練題：

在我蹣跚學步時，_______給我_______的掌聲。

在我演講成功時，_______給我_______的掌聲。

在我________時，____________________。

如此一來，學生的知識得到了鞏固，情感得到了升華，更為重要的是，作為一種有效的師生互動的教學方法，不僅可以提高學生學習語文的興趣和積極性，而且在潛移默化中授予他們探求新知識的方法，有助于他們將來在更高階段和更深層次的學習，實現(xiàn)在“授之以魚”的同時“授之以漁”的理想境界。

四、知識滲透與整體把握互為補充，完善語文知識

《義務教育語文課程標準》強調“整體把握”。“整體把握”是符合學生學習語文的認知規(guī)律和心理規(guī)律的。學生學習語文的過程是一個特殊的實踐認識過程。這是一個由淺入深、由低到高，呈螺旋狀向上發(fā)展的過程。記得看過視頻教學“番茄太陽”一課，教師以作者衛(wèi)宣利的情感變化為線索，以“番茄太陽”為教學核心，提出：“盲童明明是一個怎樣的孩子？”學生認真品讀，細心研究，大膽發(fā)言，抓住人物的動作、神態(tài)、外貌、語言，看到了一個血肉豐滿的明明。她漂亮可愛、聰明好學、心地善良。知識滲透融入教學細節(jié)的點點滴滴中，最后整體把握也就水到渠成。

五、批判性閱讀，在自主探究中尋找語文知識

在閱讀教學中，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。記得看過的視頻教學“水”一課，學生多次質疑：“明明只有一勺水，怎么會像一條小溪流傾注而下呢？”真的能“聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲”“感覺得到血管里血的流動”嗎？一勺水真的能夠“水，不多不少”“撫摸過全身的每一寸皮膚”嗎？這些矛盾、反常的地方是不是作者寫錯了，或者是文中的敗筆？這時教師放手讓他們自讀自悟，討論交流。一會工夫問題就得到了解決：這是因為作者太渴望水了。在無比干旱的情況下，母親用一勺水給我們沖涼，對我們四兄弟而言，是無與倫比的舒暢。采用這種獨特的寫法，把內心的視覺、聽覺和膚覺都細膩地表達出來。閱讀這樣的文字，我們不單感受到了水滋潤的狂歡，也感受到了語言的狂歡。

花開無痕，落地有聲。雖然小學語文中的“知識教學”爭辯難息，但幸運的是我們還是觸摸到了一些“真理”，明晰了一些“方向”，探尋出了一些“新策略”。我希望在小學語文教學這條康莊大道上，花兒常開，花香常伴。

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