小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何增加學(xué)生的語(yǔ)言積累

趙艷

摘 要：語(yǔ)言是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的語(yǔ)言積累的一個(gè)常見(jiàn)常新的話題，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要綜合多種資源開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；語(yǔ)言積累；策略

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字并運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了認(rèn)識(shí)更多的字，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言能夠廣泛流傳，除了語(yǔ)言本身具有傳遞信息的價(jià)值外，語(yǔ)言還具有情感熏陶、德育滲透等多重育人作用。

一、品讀課文感受文字魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！边@意味著，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指向?qū)W生的全面發(fā)展、多重對(duì)話、思想交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)階段選取的課文從用詞、韻律到意境可以說(shuō)都是上品，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，不僅有利于讓學(xué)生從字面上加強(qiáng)對(duì)于文字的理解，更能讓他們深刻體會(huì)篇章的深遠(yuǎn)意境，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

贊美母親，我們可以想到的詞語(yǔ)非常多：含辛茹苦、任勞任怨、堅(jiān)強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)、慈祥、溫柔、慈愛(ài)，似乎世間美好的詞匯用在母親身上都是合適的。課文《慈母情深》從頭至尾沒(méi)有一個(gè)直接表?yè)P(yáng)母親的詞語(yǔ)，讀完卻能讓我們感動(dòng)不已。而且課文本身的畫(huà)面感非常強(qiáng)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！蓖ㄟ^(guò)作者的描述我們仿佛看見(jiàn)了那個(gè)瘦小的母親在嘈雜的縫紉機(jī)廠身心俱疲，但是為了生計(jì)不得不操勞的樣子。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”這就是語(yǔ)言的魅力，透過(guò)文字讓讀者獲得心靈的震撼。一段文字，蘊(yùn)含著一種心情、一個(gè)故事、一段往事，讓人回味無(wú)窮。

二、立足文本加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言表達(dá)

課本能夠提供給學(xué)生的素材是有限的，課本只是一個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，開(kāi)展多樣化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等多個(gè)途徑在原文基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。

課文《桂林山水》有段描寫(xiě)非常精彩：“桂林的山真奇啊，……奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，……色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！奔茸プ×司吧奶攸c(diǎn)，又大量使用了比喻、排比等表現(xiàn)手法，讀來(lái)朗朗上口，堪稱(chēng)文字組合典范。對(duì)于這段的仿寫(xiě)訓(xùn)練歷來(lái)都是教學(xué)的一大亮點(diǎn)，學(xué)生們的表現(xiàn)也非常精彩。“這‘嘩嘩的水聲真奇啊，像千萬(wàn)匹駿馬在草原上飛奔；這‘嘩嘩的水聲真響啊，像千萬(wàn)頭雄獅在怒吼；這‘嘩嘩的水聲真脆啊，像千萬(wàn)面戰(zhàn)鼓的大合奏?！薄拔铱匆?jiàn)過(guò)美麗的迎春花，觀賞過(guò)火紅的香山紅葉，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)玫瑰這樣的花。玫瑰的花真紅啊，紅得好像戰(zhàn)士的鮮血；玫瑰的花真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰的花真香啊，香得招引來(lái)了幾只蜜蜂；我靜靜地看著，看著那仙女般的，嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里?！?/p>

三、言傳身教，教師要注意自身語(yǔ)言的示范性

小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，因此他們非常容易受到教師的影響，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中從自身做起嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。首先，語(yǔ)文教師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確。漢字多變，同音異形、一字多音、一詞多義，不同語(yǔ)境不同語(yǔ)義等現(xiàn)象在漢語(yǔ)中是普遍存在的，教學(xué)中必須要做到音、形、義的準(zhǔn)確一致。其次，向?qū)W生展示你的文學(xué)功底。這不是一種簡(jiǎn)單的炫耀，而是恰到好處的引導(dǎo)和啟發(fā)。春天可以一起賞花姹紫嫣紅，夏天可以共同聽(tīng)雨驚雷陣陣；秋水共長(zhǎng)天一色的季節(jié)里一起捕捉晚霞，恰似柳絮因風(fēng)起的漫天雪地里也可以一起描繪一下雪花的風(fēng)采。第三，教師要不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)更好的教育方式以完成教學(xué)的要求。

在教學(xué)的過(guò)程中講究一個(gè)策略“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教會(huì)學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞為基礎(chǔ)目標(biāo)，因此在教學(xué)拼讀、發(fā)音、意義和應(yīng)用等知識(shí)時(shí)，老師常常不厭其煩，反復(fù)督導(dǎo)，下次課再占用課堂時(shí)間組織聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、填空等各類(lèi)測(cè)試，這樣的結(jié)果是孩子們雖然記住了，但是記得好辛苦?！皢l(fā)學(xué)生積極思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦”才是我們正確的教學(xué)方式，教師一句啟示性的話，就能使學(xué)生頓開(kāi)茅塞，我們又何必要絮絮叨叨。記得學(xué)習(xí)“遼闊”時(shí)，學(xué)生們問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“遼闊和廣闊有什么區(qū)別??？”我用三句話回答了他們：“我們的祖國(guó)擁有遼闊的疆域和豐富的自然資源?！薄白咴趯掗煹牡缆飞希业男那楦裢馐鏁??！薄膀?qū)車(chē)來(lái)到郊外，廣闊的天空下，是一望無(wú)際的碧綠的荷塘?！甭?tīng)完這三個(gè)句子，學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，他也用一句話回答了我：視力所不及的范圍內(nèi)我們可以用“遼闊”，尺子可測(cè)的范圍我們盡量用“寬闊”，中間范圍可以用“廣闊”，聽(tīng)完學(xué)生的回答，我為他的理解力拍案叫絕。

語(yǔ)文課堂是短暫的，但是課堂的容量是無(wú)限的，在有限的教學(xué)時(shí)段里通過(guò)品讀課文，讓小學(xué)生感受文字的魅力，接受身心的洗禮；對(duì)現(xiàn)有的文本展開(kāi)多樣化的讀寫(xiě)訓(xùn)練，給學(xué)生的思維插上五彩的翅膀；通過(guò)教師自身語(yǔ)言的示范、引導(dǎo)和啟迪，層層推進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，它的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科的使命，更是語(yǔ)文教師的光榮任務(wù)。

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