自主學(xué)進去，快樂講出來

徐麗

摘 要：“學(xué)講”計劃的精髓是“學(xué)進去、講出來”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位。結(jié)合具體實踐，簡單論述學(xué)講計劃在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，探討讓學(xué)生自主學(xué)進去、快樂講出來的途徑和策略，以期共同探討讓“學(xué)講”計劃走進英語課堂，將課改推向深入和更遠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；學(xué)講計劃

筆者在改革浪潮的沖擊下，在“學(xué)講”計劃的推動下，面對新課改、面對嶄新的新課改，曾經(jīng)彷徨，也曾經(jīng)迷惘，也在且行且思中總結(jié)了一些實踐性的心得和體會，并再次運用于課堂的改革中，在實踐中總結(jié)，在實踐中運用，最終學(xué)講計劃在開展和實施中熟能生巧，運用自如。

下面，筆者結(jié)合新譯林小學(xué)英語三年級下冊Unit 4 Story time的教學(xué)案例，談?wù)劇皩W(xué)講”計劃在小學(xué)英語教學(xué)中運用的幾點體會。

一、把握學(xué)講計劃的內(nèi)涵

“學(xué)講”計劃是江蘇省徐州市根據(jù)教學(xué)調(diào)研的結(jié)果——中小學(xué)課堂幾乎全部被“一言堂”的傳統(tǒng)模式覆蓋而提出的新的課堂模式，這種課堂模式與新課改的理念異曲同工，都倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，倡導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重實踐與創(chuàng)新，但學(xué)講計劃比新課改的理念更加明確，實施起來更方便。

“學(xué)講”計劃的課堂，教師由高高在上的“師者”、課堂的“主宰者”而退避“前臺”，隱居“幕后”，指導(dǎo)、參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的全過程中，學(xué)講計劃逐漸成為中小學(xué)的新“常態(tài)”。

二、探討“學(xué)講”計劃的理論基礎(chǔ)

1.羅杰斯的“學(xué)生中心”思想

羅杰斯認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，應(yīng)注重興趣的激發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。學(xué)講計劃，重在讓學(xué)生先學(xué)進去，再講出來，就是在尊重學(xué)生、遵循學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

2.馬斯洛的層次需要理論

馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生只有獲得某種滿足時，才會產(chǎn)生積極的動力。學(xué)講計劃中通過“講出來”，感受學(xué)習(xí)的快樂，備受成功的喜悅，從而激發(fā)更加濃厚的求知欲。

此外，知識構(gòu)建主義理論、維果斯基的發(fā)展論、學(xué)習(xí)金字塔理論、有意義的學(xué)習(xí)理論、“教學(xué)做合一”理論、遺忘曲線理論、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)理論等都是學(xué)講計劃的堅強后盾，開展學(xué)講計劃，構(gòu)建學(xué)講模式勢在必行。

三、“學(xué)講”計劃的操作實踐

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱，促其“學(xué)進去”

學(xué)講計劃的核心是“自主先學(xué)”，先“學(xué)進去”。先學(xué)，學(xué)什么是首要問題。教師應(yīng)精心研究教材，深入研究學(xué)生，根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱，促使學(xué)生在課前對所學(xué)的內(nèi)容“心中有數(shù)”，課堂上聽課、活動具有針對性。

如三下Unit 4 Story time的教學(xué)前，教師可以從單詞、對話等方面設(shè)計自主學(xué)習(xí)提綱：

（1）預(yù)習(xí)單詞，根據(jù)圖片，我知道新單詞的意思，并根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的一些單詞的發(fā)音，我也能準(zhǔn)確讀出下面的單詞的讀音：

bird____，desk____，chair____，in____，on____，under____和behind____；

（2）根據(jù)對話內(nèi)容，我知道下面短語和句子的意思：

Look！A bird！How beautiful！in the tree，under the desk，on the chair，Where is ...？It is ...

（3）就身邊的實物，以及預(yù)習(xí)中剛學(xué)會的知識進行對話：Where is ...？It is ...

這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有具體的內(nèi)容，也有方法的指導(dǎo)，既有基礎(chǔ)知識的掌握，也兼顧能力的范疇。學(xué)生課前對這些知識初步學(xué)習(xí)，對對話初步感知，課堂上就節(jié)省大量的時間與教師、與同伴對話、交際，為有效教學(xué)埋下伏筆。

2.提供交流的機會，促其“講出來”

對于課前預(yù)習(xí)情況，課堂上應(yīng)注意檢查，否則，學(xué)生容易懈怠，逐漸放松預(yù)習(xí)，從而課前“學(xué)進去”就失去意義。

對于單詞等的檢查，可以開展“大比拼”的競賽游戲，比一比誰的發(fā)音最準(zhǔn)確，也可以開展“我是小老師”的活動，讓一些學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)成果，帶領(lǐng)其他學(xué)生讀單詞等，還可以開展組間相互檢查，方法的多樣化，都可以激發(fā)學(xué)生展示自己的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生勇于、敢于講出來。

3.開展活動，促其“動起來”

“學(xué)講”計劃，要求學(xué)生動起來，成為課堂的主人，成為知識的主宰者、構(gòu)建者。落實這一總體目標(biāo)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計實踐活動，促使每一個學(xué)生主動參與，彰顯“做中學(xué)、學(xué)中做”。

如學(xué)習(xí)3下Unit 4 Story time時，學(xué)生了解了幾個介詞的用法后，讓學(xué)生兩人一組開展對話活動，一個把自己的物品放在某一個位置，然后裝作不知道放哪兒了，和同伴對話：S1： Where is ...？S2：It is ... 活動的開展，為學(xué)生“講出來”提供了平臺，利于語言實踐能力的發(fā)展和提高，彰顯課堂的互動性。

“學(xué)講”計劃的開展和實施，主動學(xué)進去，快樂講出來，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，老師善教、會引，英語課堂溢滿活力，彰顯精彩。作為一線的英語教師，應(yīng)在實踐中不斷創(chuàng)新，立在課改之前沿，勇當(dāng)課改先鋒，將“學(xué)講”計劃推向深遠。

參考文獻：

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[2]徐丹.基于“學(xué)講”計劃下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（6）.endprint