教師核心素養(yǎng)維度和領(lǐng)域的探索

溫立杰

【摘要】本研究首先探討了教師核心素養(yǎng)的理論框架.研究表明教師核心素養(yǎng)可以分為：基本的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)、了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與學(xué)生溝通和交流、自我學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀的教學(xué)策略、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)、掌握正確的評(píng)價(jià)技巧、正面影響力十個(gè)領(lǐng)域.師范類(lèi)高校和中小學(xué)要注重教師知識(shí)與能力的訓(xùn)練和教師正能量的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教師教育

一、研究背景與意義

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》由北京師范大學(xué)發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)提出了新時(shí)代下的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo).隨后“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究的重要組成部分，產(chǎn)生了豐富成果.隨著學(xué)生核心素養(yǎng)的塵埃落定，教育界隨之而來(lái)需要思考的一個(gè)問(wèn)題是，教師應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學(xué)生.

二、教師核心素養(yǎng)的理論探索

（一）關(guān)于素養(yǎng)含義的探討

當(dāng)前教育界關(guān)于“核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”一詞仍有爭(zhēng)論.這是因?yàn)椤昂诵乃仞B(yǎng)”是一個(gè)舶來(lái)品，具體是指Key Competencies.此概念最早見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟理事會(huì)在2003年出版的研究報(bào)告《Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society》中.

“素養(yǎng)”一詞最早可以追溯到《漢書(shū)·李尋傳》，書(shū)中云“士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)”，意思是修習(xí)涵養(yǎng).所以在漢語(yǔ)中“素養(yǎng)”更加注重一種品質(zhì)意義.“l(fā)iteracy”在英文的釋義為“the ability to read and write”，說(shuō)明literacy重在考慮能力（ability）.“competencies”的英文釋義為“the quality of being adequately or well qualified physically and intellectually”，即competencies重在考慮品質(zhì)（quality），所以，competencies要高于literacy，素養(yǎng)competencies包含知識(shí)和能力，同時(shí)還注重品質(zhì).因此，素養(yǎng)可以分為知識(shí)、品質(zhì)和能力三個(gè)維度.素養(yǎng)是一種“后天可獲得的，可教可學(xué)的”一系列知識(shí)、品質(zhì)和能力的集合.這也和我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)分的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)層面相對(duì)應(yīng).

（二）教師核心素養(yǎng)領(lǐng)域的探討

歐盟“核心素養(yǎng)”基于2011年11月歐盟委員會(huì)發(fā)布的“將終身學(xué)習(xí)的歐洲變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”文件，其核心素養(yǎng)可以看作是公民在未來(lái)社會(huì)生活所必須要具備的素養(yǎng).顯然的，歐盟“核心素養(yǎng)”更關(guān)注的是公民作為自然人的生存和發(fā)展，而不是教師的職業(yè)發(fā)展.我國(guó)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年公布，分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)層次.標(biāo)準(zhǔn)共有三個(gè)維度，十四個(gè)領(lǐng)域，63個(gè)基本要求.標(biāo)準(zhǔn)中包括：與家長(zhǎng)和其他教師溝通能力、教學(xué)策略、了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、正確評(píng)價(jià)方法、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域.《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包含了一位教師從入職到成為專(zhuān)家教師所應(yīng)具備的所有要求，是一個(gè)全面的標(biāo)準(zhǔn)而不是基本標(biāo)準(zhǔn)，更不是核心標(biāo)準(zhǔn).但它可以作為教師核心素養(yǎng)探索的職業(yè)素養(yǎng)參考.

隨著核心素養(yǎng)理論的深入發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師的核心素養(yǎng).2016年第三屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)上指出教師應(yīng)具備知識(shí)、情感、能力方面的核心素養(yǎng).會(huì)議雖然沒(méi)有具體提出教師核心素養(yǎng)包含哪些維度，但是會(huì)議代表對(duì)八個(gè)維度的素養(yǎng)進(jìn)行了探討.顯然的，這8個(gè)領(lǐng)域參考了歐盟核心素養(yǎng)和《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.但會(huì)議中也指出，這八個(gè)領(lǐng)域僅僅是參考點(diǎn)，而非全部.教師核心素養(yǎng)具體是什么，還需要繼續(xù)探討.

三、教師核心素養(yǎng)探索

教師素養(yǎng)是教師在職業(yè)發(fā)展中所依賴(lài)的全部素養(yǎng)，它不僅包含可測(cè)的，也包含一部分不可測(cè)，不可培訓(xùn)，只能通過(guò)教師職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)積累的素養(yǎng).核心素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中的核心部分，是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵素養(yǎng).

（一）基本的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)、了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法是核心素養(yǎng)中最重要的領(lǐng)域

師者，問(wèn)道、授業(yè)、解惑也.基本的學(xué)科知識(shí)是授業(yè)的基礎(chǔ).學(xué)科知識(shí)在美國(guó)四大全國(guó)性教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都有體現(xiàn)[7]，美國(guó)從低到高使用了熟悉、掌握、扎實(shí)作為描述詞語(yǔ).我國(guó)的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度中也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí).可見(jiàn)，基本的學(xué)科知識(shí)是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件.學(xué)科素養(yǎng)是超越學(xué)科知識(shí)的層次，一個(gè)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人，應(yīng)該表現(xiàn)出形成了關(guān)于學(xué)科思維和方法的習(xí)慣，這種習(xí)慣是由長(zhǎng)期訓(xùn)練而來(lái)的，它富有底蘊(yùn)且自然顯露.一個(gè)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人，還會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生信任感、依賴(lài)感、歸屬感及忠誠(chéng)感.

（二）引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與學(xué)生溝通和交流、自我學(xué)習(xí)能力、優(yōu)秀的教學(xué)策略是核心素養(yǎng)中的次要領(lǐng)域

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而終身學(xué)習(xí)正是歐盟提出核心素養(yǎng)的最終服務(wù)目標(biāo).正如前文所講，教師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維，所以，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力可以成為教師核心素養(yǎng)之一.與學(xué)生溝通和交流能力是教師作為“育人者”的必備技能.我國(guó)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，（教師要能夠）平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流.交流不僅是師生溝通，也是教學(xué)的必備環(huán)節(jié).

（三）正面影響力、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)、掌握正確的評(píng)價(jià)技巧是核心素養(yǎng)的最低層次

正面影響力即正能量，是“身正為范”的基礎(chǔ)，是具備師德根本條件，是“問(wèn)道”的先決條件.正面影響力成為教師核心素養(yǎng)之一表明我國(guó)的教師和師范生都認(rèn)為道德品質(zhì)是成為優(yōu)秀教師的重要條件.美國(guó)優(yōu)質(zhì)證書(shū)委員會(huì)針對(duì)杰出教師（distinguished teacher）標(biāo)準(zhǔn)中提出了“（杰出教師應(yīng)該具有）巨大的正面影響力”.說(shuō)明想要成為杰出教師，正面影響力是必要條件之一.優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)能力是指教師把學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)為課程的能力，其權(quán)重低于優(yōu)秀的教學(xué)策略，說(shuō)明和設(shè)計(jì)課程相比，講課能力更為重要，這可能是因?yàn)樵O(shè)計(jì)課程可以有大量的資源可以參考，而講課能力則是教師自身的能力，無(wú)法借助外力.正確的評(píng)價(jià)技巧在我國(guó)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》教育教學(xué)評(píng)價(jià)維度有體現(xiàn).

五、師范生培養(yǎng)建議

從知識(shí)上看，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)必須把學(xué)科知識(shí)放在首位.師范類(lèi)學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)科背景，開(kāi)設(shè)相關(guān)的學(xué)科課程.學(xué)科課程的比例應(yīng)該不小于教育學(xué)課程.尤其是小學(xué)教師培養(yǎng)階段，分科教學(xué)是有必要的.學(xué)生如果沒(méi)有固定的學(xué)科背景，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科培養(yǎng)沒(méi)有重點(diǎn)，時(shí)間分配過(guò)于平均，進(jìn)而降低了每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果，最終降低了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平.學(xué)校一定要通過(guò)學(xué)科知識(shí)深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，建立師范生對(duì)自己學(xué)科的忠誠(chéng)感和歸屬感.教育學(xué)課程中，要加大兒童心理學(xué)、青少年心理學(xué)課程建設(shè)的投入，讓學(xué)生能夠充分了解不同年齡段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，這也為“與學(xué)生溝通和交流”能力的培養(yǎng)打下深厚的基礎(chǔ).