教材中外譯非文學(xué)類文本處理策略

陳壽義 張麗

現(xiàn)行各個(gè)版本的中學(xué)語文教材都選編了一些從外文翻譯過來的文章，這些翻譯類文本的引進(jìn)，豐富了教材的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，是符合教材選編原則的。但是一些外譯非文學(xué)類的文章，由于中外思維方式的不同，以及原作者在寫作時(shí)的某些特定情況，往往不符合我們的思維方式。在教學(xué)中，面對(duì)這些棘手的內(nèi)容，一線語文教師往往無從下手。更多的時(shí)候，在教學(xué)中，我們由于沒有好的處理措施，就只能選擇性地規(guī)避這些文本。

但事實(shí)上，如果我們細(xì)讀文本，深研文本的表現(xiàn)形式及其文意，也能把這些看似不太好處理的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹芎玫慕虒W(xué)資源，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這些內(nèi)容從“規(guī)避”變?yōu)椤熬劢埂薄?/p>

現(xiàn)行的部編版教材九年級(jí)上第五單元的《談創(chuàng)造性思維》就是一篇不太好處理的文本。它的“麻煩”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，論證的順序不對(duì)應(yīng)。一般的議論文都有一個(gè)核心的觀點(diǎn)，整篇文章圍繞著這個(gè)核心的觀點(diǎn)層層論證開來。而這篇文章圍繞“怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這個(gè)論題，分別以堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力、不斷積累知識(shí)、運(yùn)用獲得的知識(shí)、鍥而不舍地發(fā)展小靈感等分觀點(diǎn)來論述。作者將這些結(jié)論放在文章的最后一段（文章第13段），從“怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的角度來看，作者在這里陳述這些分論點(diǎn)的順序是符合邏輯的。但是，作者在文章中并沒有按照這個(gè)順序來逐層展開論證，文章的開頭呈現(xiàn)一組幾何圖形，由圖形的解說（文章的第1—3段）引出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”的結(jié)論;然后在第4段用一個(gè)疑問句“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢”來引出下面的話題：積累知識(shí)（文章第5段）、運(yùn)用知識(shí)（文章的第6—8段）并進(jìn)行論證;接著又用“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢”和“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”兩個(gè)問句，引出要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力并鍥而不舍地發(fā)展小靈感的論點(diǎn)進(jìn)行論證（文章的第9—12段）。

這就產(chǎn)生了教學(xué)中不好處理的問題：文章沒有按照“怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的內(nèi)在邏輯順序來論證，從形式上來看，給人的感覺有點(diǎn)雜亂。尤其在論證“持之以恒”的重要性時(shí)，作者是在文章中論證其他觀點(diǎn)時(shí)一并論證的，如文章的第6段“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”，第11段“關(guān)注極其普通甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”和第12段“小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”等。如果其他分論點(diǎn)還能找到一一對(duì)應(yīng)形式，那么這一分論點(diǎn)是多點(diǎn)對(duì)應(yīng)的。論證的順序不對(duì)應(yīng)由此成為教學(xué)的難點(diǎn)之一。

第二，論點(diǎn)的提出與論證的缺失。文章在第6段提出了“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”的論點(diǎn)。很明顯，這句話中作者強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：具有活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，以及持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。按照一般的論證習(xí)慣，作者在下文的兩個(gè)舉例論證中應(yīng)該提及與“持之以恒”相關(guān)的語句，進(jìn)行對(duì)應(yīng)論證。但是，下文中作者并沒有就這個(gè)方面進(jìn)行論證。這又給教學(xué)帶來一個(gè)問題：這是作者的論證不嚴(yán)密，還是作者在論證時(shí)為了強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)觀點(diǎn)而有意為之呢？

如果再深究一些，文章在論證“具有活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”觀點(diǎn)時(shí)，列舉了兩個(gè)事例：谷登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。在這里，連續(xù)使用兩個(gè)同類事例是否重復(fù)，還是另有他意？

第三，文章的開頭過于冗長。文章在開頭利用一組圖形，非常有趣地引出了“事物的正確答案不止一個(gè)，要不斷地探求”的話題。對(duì)于這三段內(nèi)容的作用，教師大都能理解到引出文章所要論述的話題、富有趣味性、吸引讀者的閱讀興趣這個(gè)層面上。但是在教學(xué)之余，教師可能會(huì)感覺這三段文字所起的作用令人費(fèi)解：用了大量的文字描述這組圖形，得出了還不是文章中心論題的結(jié)論，這樣的描述會(huì)不會(huì)沖淡文章中心論題？

全國著名特級(jí)教師黃厚江老師曾經(jīng)說過，文本解讀的差異與矛盾就是教學(xué)資源。如果我們把文本中這些所謂的矛盾作為課堂教學(xué)資源，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到文本解讀中去，就能推動(dòng)教學(xué)，有效地避免課堂中屏蔽這些矛盾或者僅將教師自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)象。并且，正因?yàn)橛辛藢?duì)這些矛盾的探討，課堂才會(huì)富有張力。那么這些問題可以怎樣被轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢？初中階段的議論文訓(xùn)練要更多著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用議論文要素和思維的訓(xùn)練，以及語言表達(dá)的嚴(yán)密性和概括性的訓(xùn)練。本著這些原則，我們可以用以下措施來解決上面的問題。

第一，關(guān)于論證順序的不對(duì)應(yīng)。就“怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”本身的邏輯順序來說，堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力是前提，而積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展靈感、持之以恒是其四個(gè)要素。但是作者沒有按照這樣的順序來論證，這與其論證的技巧以及所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有關(guān)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中利用二者不對(duì)應(yīng)的矛盾，讓學(xué)生根據(jù)文本的最后一段各個(gè)分論點(diǎn)，找出相對(duì)應(yīng)的語段，并探討這樣論證的理由，課堂上就有了更深廣的思維空間。

作者在論證“成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”四個(gè)要素時(shí)，我們根據(jù)他論證的順序以及論證的詳略，很明顯可以感受到作者對(duì)積累知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。尤其是運(yùn)用知識(shí)這一方面，文章用了三個(gè)段落、兩個(gè)事實(shí)例證來進(jìn)行證明。這樣就不難理解作者把“堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力”這個(gè)前提放在后面以及將“持之以恒”這個(gè)要素論證分散在各個(gè)段落里的原因。這些部分不是作者特別要強(qiáng)調(diào)的，但這些又是“成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”的必要條件。對(duì)所有要素的提及體現(xiàn)了作者論證的完整性，而根據(jù)對(duì)不同要素的強(qiáng)調(diào)程度來安排論證的先后順序以及論證的詳略，則是論證嚴(yán)密性的體現(xiàn)。

而按照作者寫作意圖來安排論證順序也是可以理解的。文章在結(jié)構(gòu)安排上必然要有一定的技巧，這也提供了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思維的教學(xué)點(diǎn)。事實(shí)上，文章的第4段和第9段分別采用問句的方式，巧妙地過渡到自己所要論述的要素上，大的結(jié)構(gòu)，顯得很緊湊;在小的段與段之間，作者也使用了“不過、然而、由此看來”等連接詞，使得上下渾然一體。

第二，關(guān)于論點(diǎn)的提出與論證的缺失。文本中第6段提出了“運(yùn)用知識(shí)”和“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”兩個(gè)論點(diǎn)，但下面兩個(gè)例證卻沒有提及后者的論證。我們可以讓學(xué)生就其中的一個(gè)事例，補(bǔ)上論證“持之以恒”觀點(diǎn)的語句，訓(xùn)練論證的嚴(yán)密性。但這種隨意的補(bǔ)充可能缺少事實(shí)的依據(jù)，有不嚴(yán)謹(jǐn)之嫌。比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ遣橐徊檫@兩個(gè)事例的具體情況，看看其中有沒有關(guān)于“持之以恒”的記錄。筆者在網(wǎng)上查詢了兩個(gè)事例有關(guān)的情況：1439年，德國金匠谷登堡（Johannes Gensfleischzum Gutenberg，？—1468）在史特拉斯堡（Strasbourg）開始研究印刷機(jī)，他將制酒用的螺旋壓榨機(jī)加以改造，終于在1440年時(shí)發(fā)明螺旋壓榨式木制印刷機(jī)。1971年，25歲的羅蘭·布歇內(nèi)爾耳聞目睹了惠普、英特爾的創(chuàng)業(yè)故事，但有妻女家小，不敢縱身下海。于是，白天他在公司上班，晚上便在狹小的家中設(shè)計(jì)他的游戲機(jī)。妻子給他500美元作為創(chuàng)業(yè)投資，并讓小女兒到樓上與姐姐睡上下鋪，讓出她的臥室當(dāng)工作間。當(dāng)年，他完成了第一個(gè)電子游戲機(jī)──“計(jì)算機(jī)宇宙”。作為第一架商業(yè)電子游戲機(jī)，“計(jì)算機(jī)宇宙”成了一個(gè)劃時(shí)代的技術(shù)奇跡，但結(jié)果只銷售了2000臺(tái)。失敗沒有嚇倒他，反而讓他相信自己并沒有走錯(cuò)路。于是他決心設(shè)計(jì)出一個(gè)無須動(dòng)腦筋的簡易游戲機(jī)，就連小孩子和酒吧的醉鬼也能一玩就懂。這個(gè)游戲機(jī)叫“乒”，是一種交互式電子乒乓球游戲。一個(gè)全新的電子游戲機(jī)時(shí)代就此拉開了序幕……從這些材料來看，二者的發(fā)明都經(jīng)歷了一個(gè)堅(jiān)持的過程，但是很明顯第二個(gè)材料更適合。如果我們提供以上的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料自己加以選擇來補(bǔ)充論證“持之以恒”的觀點(diǎn)，既可訓(xùn)練學(xué)生篩選與提煉概括的能力，又可引導(dǎo)學(xué)生明確事例真實(shí)與合適的重要性。

補(bǔ)好之后，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這是不是作者在論證上的失誤，兩個(gè)事例有沒有簡單的重復(fù)？如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就不會(huì)簡單地加以否定，還會(huì)產(chǎn)生以下看法：作者為了強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用知識(shí)”，擔(dān)心對(duì)“持之以恒”的論證引起平均用力，反而失去強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用知識(shí)”這個(gè)意圖。課文下對(duì)谷登堡（？—1468）與羅蘭·布歇內(nèi)爾（生于1942年）的注釋，也可以認(rèn)為是補(bǔ)充說明，可看出兩個(gè)例子是由古到今，具有時(shí)間上的廣度;而且兩例所舉的發(fā)明都是源于生活中隨意的發(fā)現(xiàn)，成果有開創(chuàng)性的、劃時(shí)代的意義。從這些角度來看，作者這樣論證有一定的道理。這樣的訓(xùn)練就可以讓學(xué)生明白，能用文本的資源解決教學(xué)中的問題盡量用文本，不能解決的也可適度地借助文本外的資源。

第三，關(guān)于文章的開頭是否過于冗長。對(duì)于這個(gè)矛盾，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行改編縮減。而對(duì)這一組圖形的概括說理，本身就是對(duì)學(xué)生要求很高的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣簡要、準(zhǔn)確的概括正是寫議論文必備的技能。然后我們可將學(xué)生改編的成果與原文加以比較，討論對(duì)于本篇文章到底哪一個(gè)更合適些。這樣的引導(dǎo)，也不會(huì)使學(xué)生對(duì)原文簡單地加以否定，學(xué)生反而會(huì)多一種認(rèn)識(shí)：開頭呈現(xiàn)圖形的解說，是為了吸引讀者，這是一篇針對(duì)眾多的普通讀者說明一個(gè)科學(xué)道理的文章，趣味性是作者首要追求的。文章要把讀者很快引到自己所要論述的話題上來，它不必如學(xué)術(shù)論文那樣論證嚴(yán)謹(jǐn)，只是普及科學(xué)道理，首要目的是吸引住讀者，要通俗易懂。而這些特點(diǎn)，也正好呈現(xiàn)了普及科學(xué)道理的議論文與規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論文章的標(biāo)題還可以用哪些，原文的標(biāo)題是否合適之類的問題。這樣的引導(dǎo)，就可避免教學(xué)的簡單化。

當(dāng)然，能作為該課教學(xué)資源的還有很多，例如文章的論證方法以及語言的表達(dá)的嚴(yán)密性等。我們列舉文章中一些比較突出的 “矛盾”，主要是說明這樣的一個(gè)問題：我們要多角度地考察課文，在教學(xué)中把它作為一個(gè)教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生拓展思考的深度與廣度。我們應(yīng)真正明白教材只是一個(gè)范本，處理范本的角度不止一個(gè)，從范本中可以獲得的答案也不止一個(gè)。