初中英語教學中學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)模式研究

摘 要：教育的本質在于能夠充分的開發(fā)學生的潛能，進而培養(yǎng)學生的各種能力，使其成為會獨立思考的人。我國《基礎教育課程改革綱要》要求“新課程的培養(yǎng)目標要體現(xiàn)時代要求。應使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力”。時代的發(fā)展也要求教育培養(yǎng)有知識有技能的人才，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才。

關鍵詞：初中英語教學；創(chuàng)新性思維

在初中英語教學中，教師需要培養(yǎng)學生的多種英語語言能力，如聽力能力，口語能力，閱讀能力，寫作能力等。但是隨著時代的發(fā)展和社會對人才的培養(yǎng)要求，學校不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，更要培養(yǎng)學生的思維能力，其中創(chuàng)新性思維是重中之重。作為培養(yǎng)二十一世紀創(chuàng)新人才的英語教師從業(yè)者要從不同的方面引導學生啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。本研究在時代教育要求的背景下，嘗試在初中英語教學中探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的模式。

所謂創(chuàng)新性思維，其含義是在原有的經驗及知識的基礎上，人們對新領域進行開拓的一種思維能力，也就是一種最佳狀態(tài)的，應用先進知識的思維。美國學者托馬斯L·薩蒂是這樣描述的：“創(chuàng)新性思維打破了固有的傳統(tǒng)模式，比較新穎，并且具有較高的價值，這種思維不斷地堅持下去，可以更好地解決所遇到的難題?！?/p>

黃保強在《創(chuàng)新概論》中指出創(chuàng)新性思維包括了以下五種基本能力，一是記憶能力，二是邏輯能力，三是發(fā)散能力，四是想象能力，五是直覺能力。這五種能力概括了創(chuàng)新性思維的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維可以從這五個能力入手，把能力培養(yǎng)融入課堂教學的方方面面。以下對其中的四種能力：記憶能力，發(fā)散思維能力，邏輯能力和想象能力的培養(yǎng)方法做出闡釋，以形成創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)模式。

一、 記憶能力的培養(yǎng)

記憶能力是任何思維活動得以展開的最基本的運動能力。創(chuàng)新思維活動作為人的繁重的思維活動，更是與思維記憶能力有著密切的關系。記憶能力在初中課堂中可以通過課后練習測試的方式培養(yǎng)，在完成課文careful reading后，加入課堂提問，對剛完成的課堂內容進行提問。拿新外研版七年級英語上冊Unit 2 The library is on the left of the playground一課舉例，在完成課文學習后對學生提出以下幾個問題1. Where is the library in the school？2. Where is the dinning hall in the school？3.Where is the playground in the school？這三個問題涵蓋了課文中的信息，通過學生的回憶加以回答，以鍛煉學生的記憶能力。

二、 發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

思維發(fā)散能力作為一個特定范疇，并不是指發(fā)散式的外在表現(xiàn)狀態(tài)，而是指在這種活動狀態(tài)中，思維主體不斷尋找方向，變換視角，促進思維活動多向發(fā)展的能力。它是開展創(chuàng)新思維活動所必須依賴的重要思維能力。發(fā)散思維可以通過頭腦風暴活動來培養(yǎng)，以Unit 2 The library is on the left of the playground為例，展開頭腦風暴訓練的步驟為：首先把班級分為5人1小組的不同小組（小組自選一名主持人，一名記錄員）；第二步教師給出關于方位描述的主題，限定時間為5分鐘；第三步將班級劃分為小組并呈現(xiàn)結果（不拘泥于形式，可以是對話，句子，情景，短文等）。

三、 邏輯能力的培養(yǎng)

思維邏輯能力是指邏輯思維活動在組合，使用，改變實際操作能力的要素的思想層面。邏輯能力貫穿創(chuàng)新思維的整個過程。邏輯能力可以通過思維導圖活動來培養(yǎng)。以Unit 2 The library is on the left of the playground為例，第一步讓學生準備一張紙和多種顏色的彩筆。顏色可以幫助記憶和想象；第二步將主題azimuth寫在紙張中間；第三步順時針方向，將從中央主題聯(lián)想出的關鍵字（left，right，in front of，besides，etc）；第四步寫在拉出的線條上。一條線只能寫一個關鍵字。從不同關鍵字開始聯(lián)想，將線條向外以放射狀延伸，并繼續(xù)寫下第二，三層關鍵字。

四、 想象能力的培養(yǎng)

所謂想象力，是指思維主體在思維活動中，利用思維表象進行時空跨越而形成新的思維符號、意象的運作能力。.仍以Unit 2 The library is on the left of the playground為例，根據(jù)課文內容對方位描述的學習，讓每位同學都在腦海中想象建設一所學校的布局，然后和同桌一問一答成情景對話描述自己構建的學校的布局。并布置課后作業(yè)，讓學生畫出自己心中理想的學校布局，收上來后可以在班級英語角展示，激勵學生對活動的興趣。

我們在初中英語課堂教學中通過多種多樣的課堂活動，比如根據(jù)課文設置問題，開展頭腦風暴，制作思維導圖，進行想象延伸等活動，來鍛煉學生的記憶能力，發(fā)散能力，邏輯能力，想象能力等，進而培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新性思維能力。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中，上述四種思維培養(yǎng)活動并不孤立存在，它們之間相互作用，相互補充，相互促進，有機地聯(lián)系在一起。莎士比亞曾說過推陳出新是我的無上訣竅，所謂推陳出新便是用創(chuàng)新的思維創(chuàng)造新的事物。作為英語教師在給予學生知識的同時應該時時提醒自己，教會學生創(chuàng)新的思維，讓學生能獨立的創(chuàng)造，使學生成為獨立的人才，創(chuàng)新的人才。

參考文獻：

[1]Thomas L.Saaty（托馬斯.L.薩蒂）.創(chuàng)造性思維：問題處理與科學決策[M].機械工業(yè)出版社，2016，04.

[2]黃保強.創(chuàng)新概論[M].復旦大學出版社出版，2004，07.

作者簡介：

王詩怡，陜西省延安市，延安大學外國語學院。endprint