青年歷史教師有效利用課堂教育教學(xué)生成資源策略初探

摘 要：通過關(guān)注教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程的種種生成資源，基于平等對話，有目的性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考，主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，敢于批判質(zhì)疑，在知識的獲得過程中獲得美妙的情感體驗、智力增長、思維飛躍。

關(guān)鍵詞：觀摩學(xué)習(xí)；研讀教材；教育教學(xué)

2001年，新課程改革全面鋪開。隨著新課程改革的逐步推進，新課程理念逐漸被廣大一線教育教學(xué)工作者接受、實踐、深化、發(fā)展。以課堂教學(xué)為核心構(gòu)建的中學(xué)教育教學(xué)摒棄了原有的刻板、呆滯、形象，開始走向立體化、趣味化、思辨化，高中歷史課堂亦是如此?？墒?，作為這一場改革的親歷者——一名普通高中的青年歷史教師，沉心傾聽，靜心思索，便不難發(fā)現(xiàn)諸多熱鬧非凡的課堂教學(xué)更是流于形式、表演作秀多。新課程理念與教學(xué)行為還沒有從質(zhì)的角度得到徹底貫徹和落實。如學(xué)生主體地位僅僅體現(xiàn)在時間的分配、教學(xué)活動參與次數(shù)等形式上，教師與學(xué)生在課堂中地位并未得到根本的改觀；傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)痕跡仍比比皆是，師生只是關(guān)注對歷史知識的傳遞與接收，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、思維、價值觀等具有多樣性、富有個性化的特質(zhì)；師生的活動流于形式的“熱鬧”“漂亮”，忽視師生、生生質(zhì)的互動；……為什么會出現(xiàn)這樣的局面？在高中歷史課堂如何才能真正踐行新課改精神？實際上更多的取決于被廣大一線教師視為“意料之中的驚喜”和“美麗的意外”——課堂教學(xué)生成的有效利用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》在教學(xué)過程部分指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展”，“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在教學(xué)建議部分指出：“歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化?！币虼?，新課程改革浪潮中的高中歷史課堂教學(xué)，關(guān)注的焦點和研究的重心逐漸向課堂教學(xué)生成轉(zhuǎn)移。通過關(guān)注教師、學(xué)生在課堂教學(xué)過程的種種生成資源，基于平等對話，有目的性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主思考，主動參與知識探究，主動合作，主動發(fā)展，敢于批判質(zhì)疑，在知識的獲得過程中獲得美妙的情感體驗、智力增長、思維飛躍。最終高效實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，滿足社會和個人對高中歷史教育價值終極需求。

高中歷史課堂教育教學(xué)生成資源，也就是在課堂教學(xué)活動中隨時隨地涌現(xiàn)出來的新的東西，有認(rèn)知的，有情感的，有思維的，有精神的……它們或隱性或顯性呈現(xiàn)，需要具有善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”、敏銳的洞察力、靈活的應(yīng)變力。顯然，“課堂教育教學(xué)生成資源”不管是以什么方式呈現(xiàn)，其內(nèi)在的特質(zhì)是它們是即時的、動態(tài)的、不可預(yù)知、不可重復(fù)的。因而，也有專家和學(xué)者稱之為“動態(tài)生成”。華東師大葉瀾教授認(rèn)為：“動態(tài)生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！薄耙粋€真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分百的按預(yù)定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程?！睋?jù)此，在筆者看來，高中歷史課堂教育教學(xué)生成，從生成資源的來源來說，應(yīng)包含教師實施課堂教學(xué)活動之前的預(yù)設(shè)生成和課堂教學(xué)實踐活動的自動生成；從生成資源的主體來說，既包含在課堂教學(xué)實施活動中學(xué)生方面的自動生成，也包含在課堂教學(xué)實施活動中教師方面的自動生成；從生成資源的內(nèi)涵來說，應(yīng)該包含了知識、思維、能力、情感、價值觀等內(nèi)容及其外延。作為新課程改革過程中成長起來的青年歷史教師，一方面在自己求學(xué)道路上不可避免曾表經(jīng)受到過傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的浸染，另一方面在接受專業(yè)技能培育的過程中又不斷接受新課程理念的熏陶。在他們身上你可以感知到新課程改革理念自內(nèi)而外散發(fā)的光芒與風(fēng)采，但在某些教育教學(xué)環(huán)節(jié)又會不自覺打上傳統(tǒng)的烙印。這也直接影響到青年歷史教師對歷史課堂教育教學(xué)生成的捕捉和處理。如何在歷史課堂教育教學(xué)過程中規(guī)避這種不自覺的行為，并化腐朽為神奇？或許，平時我們的教育教學(xué)實踐案例會給我們些許答案與思考。

一、 用心觀摩學(xué)習(xí)，增長教學(xué)智慧，內(nèi)化利用課堂教學(xué)生成策略技巧

在高中歷史課堂教育教學(xué)過程中，執(zhí)教10年以內(nèi)的青年歷史教師均已強烈樹立了關(guān)注課堂教育教學(xué)生成的意識?？墒牵斐汕嗄隁v史教師課堂教育教學(xué)過程中生成資源流失嚴(yán)重的原因之一是廣大青年歷史教師面對隨時迸發(fā)的課堂教育教學(xué)生成無力感知并捕捉，加以合理利用，提升課堂教學(xué)實效性。比如說，以《新文化運動和馬克思主義的傳播》為例。為促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并掌握新文化運動興起的基本情況，教師會設(shè)計問題：“小試牛刀：作為中國近代史上一次思想解放運動，你會選擇從哪些方面來介紹它的概況？”在日常原生態(tài)高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎是千篇一律地簡述新文化運動興起的時間和標(biāo)志、新文化運動的主要內(nèi)容、代表人物、性質(zhì)、歷史意義。思維驚人一致，除卻表述語言、藝術(shù)、范式各有特色。絕大多數(shù)青年教師亦是認(rèn)同學(xué)生上述的自主學(xué)習(xí)成果及展示，還會大加肯定與贊賞。卻從本質(zhì)上忽視了課堂對話中學(xué)生思維定勢所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀并以此為契機來展開對學(xué)生思維訓(xùn)練、教師教學(xué)能力提升，甚至是沒有意識到這對學(xué)生和教師自身而言也是一種課堂教學(xué)生成。當(dāng)然，善于反思、勤于學(xué)習(xí)的青年教師可能會在課后教學(xué)反思或自我總結(jié)的時候意識到這一點，但不少僅僅停留于一時之念，不會在今后的課堂教學(xué)實踐中針對反復(fù)出現(xiàn)的此類現(xiàn)象尋求解決之道。即便有心想利用此類課堂教學(xué)生成來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思維特質(zhì)、提升自己教學(xué)素養(yǎng)，苦于自身教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗的缺失，望洋興嘆。顯然，就新文化運動興起基本情況而展開的課堂教育教學(xué)實例來說，為什么學(xué)生會普遍就運動興起的時間、標(biāo)志、主要內(nèi)容、代表人物、性質(zhì)和歷史意義展開相關(guān)回答，除了受初中歷史課堂教學(xué)教師思維的影響之外，也是因為學(xué)生忽視了問題的真正指向，或者說是對“概況”的理解存在明顯的誤差。若是教師在課堂教育教學(xué)過程中思慮到了這一點，再加以相關(guān)的引導(dǎo)如：“作為一場思想解放運動，新文化運動是幾個人發(fā)起的還是多人共同發(fā)起的？它是怎樣傳播的？又是采取哪些方式開展了哪些活動來傳播的？……”這樣一來，一系列問題會激發(fā)學(xué)生沉心思考并回頭審視自己的學(xué)習(xí)思路，有關(guān)新文化運動的相關(guān)情況的了解或掌握是不是就可以更完整一些？展現(xiàn)在學(xué)生腦海中的畫卷是不是就可以更立體生動一些？而且經(jīng)過教師的這一引導(dǎo)，相信在此后類似知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會懂得舉一反三，修正自己的學(xué)科思維和內(nèi)化學(xué)科素養(yǎng)，從真正意義上踐行高中歷史新課程改革所倡導(dǎo)“像一位歷史學(xué)家一樣學(xué)習(xí)歷史”的精神。endprint

事實上，在高中歷史課堂教育教學(xué)實施過程中，許多知識給孩子們帶來的困惑是一種朦朧的感覺：模糊不清，漂移不定。而這樣的一種感覺在他們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、板演展示等課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都有明顯的痕跡。若想要他們將這種朦朧的感覺具體化為自己能清晰表達的問題，需要教師能夠及時“診斷”，給出良方，為其在層層迷霧中打開一個小的缺口，剝繭抽絲，披沙揀金。因此，有關(guān)課堂教育教學(xué)生成，青年歷史教師所缺失的不僅僅是明敏度，還缺乏許多教育教學(xué)技巧和智慧。在高中歷史課堂教育教學(xué)中，影響課堂教育教學(xué)生成最基本的技巧就是教師如何設(shè)問，以自己的思維特質(zhì)為準(zhǔn)繩，貼近現(xiàn)實生活的語言，富有感染力的肢體行為，引導(dǎo)學(xué)生將他們在課堂中“模糊不清”“漂移不定”的知識和思維準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，才能真正使我們的歷史課堂“活”起來。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一《第3課 從漢至元政治制度的演變》時，教師設(shè)置了“請閱讀教材第二目‘君主專制的演進，簡述從漢至元君主專制的不斷加強?！钡阮悊栴}引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理清知識脈絡(luò)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)部討論之后，形成了以下答案：

漢，頒布“推恩令”，重用身邊的工作人員；

魏晉南北朝，逐步形成三省體制；

隋唐，三省六部制；

北宋，派文官擔(dān)任地方長官；

元，設(shè)中書??；

經(jīng)驗豐富的教師立即可以看出學(xué)生的作答問題出現(xiàn)在哪里。即對“中央集權(quán)”與“君主專制”兩大歷史概念缺乏相當(dāng)?shù)牧私?，假如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究過程中，教師加以關(guān)注、順勢引導(dǎo)，那么學(xué)生就會向教師或者其他同學(xué)提出自己的疑問：什么是中央集權(quán)？什么是君主專制？兩者有何關(guān)系？一旦有了這種思維，舉一反三，以此類推，那么，他們還會就“三省六部制”等歷史概念發(fā)表自己的看法或形成自己的質(zhì)疑。

通過不斷觀摩學(xué)習(xí)，青年教師不僅僅可以借鑒其他教師教學(xué)設(shè)問、激發(fā)生成、營造氛圍、課堂評價等各種技巧，同時，也能掌握每一知識內(nèi)容的課堂教育教學(xué)生成主要集中在哪里？知曉了每一知識點課堂教育教學(xué)生成的積聚點，才會在今后自己的教學(xué)設(shè)計中會有所側(cè)重加以注意相關(guān)基礎(chǔ)知識或教學(xué)環(huán)節(jié)，留足相應(yīng)的有關(guān)課堂生成的彈性空間，也為類似或相同的課堂教育教學(xué)生成的利用形成相應(yīng)的對策，深化自己對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)知。

二、 沉心研讀教材，關(guān)注學(xué)生實際，構(gòu)建課堂教育教學(xué)生成彈性空間

新課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生做課堂的主人”，而目前高中生普遍是沐浴著新課程改革的朝陽成長起來的，因此，在高中歷史課堂教育教學(xué)中，他們渴求課堂的話語權(quán)，也努力爭取展現(xiàn)自我的機會與平臺。值得注意的是他們今天面臨的社會環(huán)境，資訊漫天飛舞，唾手可得，良莠不齊，卻又絢爛多彩。在武裝他們頭腦、豐富心靈、拓展視野的同時也賦予了他們堅守自己見解的力量，因此，在新課程改革教育生態(tài)環(huán)境下成長起來的高中生已今非昔比，他們追逐學(xué)習(xí)自主性、個性化的特征也日益明顯。基于初高中歷史知識存在的差異性和學(xué)生心理特征的變化等因素的考量，若想充分利用課堂教育教學(xué)生成，需要教師在教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等方方面面追求精益求精，語言詼諧幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，方式靈活多變卻邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計新穎大膽且風(fēng)格活潑，肢體語言富有個性和強烈的感染力，表情豐富多變又透著溫情，課堂節(jié)奏松弛有度如涓涓細流，……這些有機融合在一起，共同打造民主、和諧又富有活力和包容力的高中歷史課堂。輕松有趣的課堂氛圍有利于消除學(xué)生思想上種種顧慮，不再隱藏自己內(nèi)心真正的想法，敞開心扉，自由地表達自己種種思考與疑惑，與教師合力構(gòu)建具有民主氛圍和思辨特征的高中歷史課堂。

在復(fù)雜多變的課堂教育教學(xué)過程中，如何以課堂教育教學(xué)生成的利用來踐行“學(xué)生做課堂的主人”這一精神？對于廣大一線青年歷史教師而言，除卻用心觀摩學(xué)習(xí)自我更新教育教學(xué)理念、不斷反思增長教育教學(xué)智慧之外，至關(guān)重要的一點就是研讀教材，領(lǐng)悟教材編寫者的真實意圖和指向，并將其內(nèi)涵與精神通過自己的課堂教育教學(xué)實施過程傳遞給學(xué)生。教材的研讀，恰巧折射了科研活動過程所蘊含的科研精神：甘坐冷板凳。讀書百遍其義自見，研讀教材的過程，也是研讀學(xué)情的過程，期間各種相關(guān)知識、教學(xué)問題紛紛涌至，這種摒棄外界驚擾的純粹閱讀會給我們帶來許多不一樣的思考與驚喜的變化。自然，也會讓我們結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)過程中各種課堂教育教學(xué)生成過程中生成積聚地和自己執(zhí)教班級的具體情況，精心設(shè)計課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并針對相關(guān)問題預(yù)設(shè)相應(yīng)的彈性空間，讓各種出乎你意料之外飄然而至的“美麗的意外”發(fā)芽、開花、結(jié)果，給我們的高中歷史課堂由內(nèi)而外散發(fā)其迷人的魅力與奪目的光芒。如人教版必修一《第7課 英國君主立憲制的確立》的教育教學(xué)，很顯然，教材的編寫清晰地呈現(xiàn)了英國由專制走向民主的歷程，子目錄的陳列恰巧是推動實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的幾個重大歷史事件。每一次改變，都是專制與民主之間你死我活的爭斗，數(shù)次交鋒不僅再現(xiàn)了兩股力量之間的此消彼長，也細數(shù)了英國政治變革的典型特征：溫和漸進。綜合筆者近十年聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容推進過程中，不管教師采用何種新穎獨特的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生關(guān)注的焦點主要集中在“英國議會邀請詹姆士二世的女兒瑪麗和她的丈夫荷蘭執(zhí)政威廉承襲英國王位，共同統(tǒng)治英國?！薄?8世紀(jì)初，內(nèi)閣還不是一個法定組織，只是由少數(shù)大臣參加的一種會議?！髞?，國王不再出席內(nèi)閣會議?！奔礊槭裁从鴷埡商m執(zhí)政威廉做英國國王？威廉為什么又會答應(yīng)？18世紀(jì)初，英國國王為什么不再出席內(nèi)閣會議？簡而言之，英國政壇引人注目的“進口國王”現(xiàn)象來路去脈及對民主政治所形成影響是學(xué)生極易迸發(fā)智慧火花的環(huán)節(jié)，那么，就需要教師在這一環(huán)節(jié)做足工夫，俗話說，欲給學(xué)生一滴水，教師得先有一桶水。在課堂教育教學(xué)實施過程中，各種生成資源往往是不期而至，不會給你我任何提示和準(zhǔn)備。它的突然而至是無法預(yù)料，但要想好好利用成就我們課堂教育教學(xué)的精彩，需要我們依據(jù)過往經(jīng)驗特別是對學(xué)情的把握對每一類型的生成，事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排或解決方案，并預(yù)留足夠廣闊的空間激發(fā)學(xué)生深化自己的思考。這也需要我們好好研究學(xué)情，才能知曉學(xué)生可能會提出哪些問題，生活中有怎樣的閱歷，會形成怎樣的解答等等。如在人教版歷史必修一《第1課 夏、商、西周的政治制度》一課教育教學(xué)中，針對宗法制的核心內(nèi)容嫡長子繼承制，學(xué)生肯定會有自己的疑惑：若貴族的正妻沒有生養(yǎng)兒子，怎么辦？若貴族的妻妾生養(yǎng)的都是女兒或是沒有生養(yǎng)，怎么辦？當(dāng)然，這一問題的解答需要對宗法制內(nèi)在的原則有相當(dāng)透徹的了解，主要是父系血緣、立嫡以長不以賢、立子以貴不以長等。但也說明了現(xiàn)在的高中生會結(jié)合男女社會地位的變遷形成自己的思考。若是教師對學(xué)情缺乏必要的了解的話，自然就沒有辦法借機引導(dǎo)學(xué)生對宗法制及嫡長子繼承制形成全面的認(rèn)識和理解。再如，在人教版必修三《第5課 文藝復(fù)興》一課，學(xué)生問：為什么說人文主義的局限性在于以普遍的人性掩蓋了階級性？貌似簡單問題，卻包含學(xué)生對“什么是人性？”“什么是階級性？”“文藝復(fù)興是如何體現(xiàn)了以人性湮滅階級性的？”的困惑，只有站在學(xué)生認(rèn)知的角度解答了這三個問題才能說是從真正意義上解疑答惑。知己知彼，才能在高中歷史課堂教育教學(xué)這一場場攻堅戰(zhàn)中百戰(zhàn)百勝，借生成撥開籠罩在學(xué)生知識和思維上的層層濃霧，若隱若現(xiàn)難以準(zhǔn)確捕捉的知識和思維細絲逐漸清晰可辨，“有效培養(yǎng)學(xué)生像一個歷史學(xué)家一般學(xué)習(xí)歷史”。endprint

三、 優(yōu)化評價機制，落實以學(xué)定教，促進課堂教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

對于學(xué)校教育而言，課堂教學(xué)是其主要操作模式。因而，課堂教育教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)校教育質(zhì)量的好壞。新課程改革以來，圍繞新課程改革的核心理念，各中小學(xué)結(jié)合自己學(xué)校的實際情況制定了相應(yīng)的課堂教育教學(xué)評價機制。這些評價機制呈現(xiàn)形式無一雷同，但也彰顯了許多普遍規(guī)則和要素。以課堂教育教學(xué)競賽為立足點，激發(fā)一線中學(xué)教師進行教研改進教學(xué)幾乎成為各級教育教學(xué)機構(gòu)的首選。然而，縱觀各個級別我們高中歷史課堂教育教學(xué)競賽和優(yōu)質(zhì)課的推選，對于反思高中歷史課堂教育教學(xué)評價機制的優(yōu)化是非常有啟發(fā)的。被推選出來的優(yōu)質(zhì)課雖各有千秋，但它們身上也深深地打下了共同的烙?。赫n堂氣氛熱烈活躍、教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)、對話與討論互動良好、教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢、教學(xué)思路新穎獨特……無疑，我們不能否認(rèn)這些課堂教育教學(xué)案例的優(yōu)秀，可又有多少觀摩學(xué)習(xí)者特別是青年歷史教師會去深思這些光環(huán)背后的陰影面積有多大？站在學(xué)生的立場來打量，這熱鬧歡快的課堂究竟賦予了他們什么？或許，它們猶如一汪清泉流過事過無痕。為什么會這樣？最最主要的應(yīng)該在于教師沒有充分利用課堂教育教學(xué)生成來開發(fā)教育教學(xué)資源，以學(xué)生原有知識為梯思維為脈助力成長。追根溯源，在我們?nèi)粘Ｔ鷳B(tài)的歷史課堂教育教學(xué)中，一直存在著課時設(shè)置與教學(xué)容量、環(huán)節(jié)流暢與改弦易轍、形式漂亮與內(nèi)涵發(fā)展、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成等種種矛盾，這些矛盾直接影響了教師在課堂教育教學(xué)過程中對生成資源的處理與利用。如在人教版必修一《第17課 解放戰(zhàn)》之“重慶談判”這一內(nèi)容的課堂教育教學(xué)中，教師初步設(shè)想是借助1945年8月蔣介石邀請電與毛澤東復(fù)電引導(dǎo)學(xué)生回到歷史的原點?？墒?，在實際操作過程中，通過對一來一回六封電報原文的反復(fù)誦讀，結(jié)合教材相關(guān)知識，學(xué)生體會到貌似平靜的來來往往之間的暗潮涌動、千變?nèi)f化，明確國共兩黨各自作出一定的妥協(xié)與讓步，相忍為國。教師輔以幾段相關(guān)材料加以佐證，不僅引導(dǎo)學(xué)生回歸到歷史的原點去尋求歷史的本來面目，也引導(dǎo)學(xué)生進而思考呈現(xiàn)出來的歷史與真實歷史之間究竟還存在怎樣的差距。同時對歷史教材有關(guān)“重慶談判”的表述會有更深刻的認(rèn)識和思考。理解了現(xiàn)行歷史教材表述重結(jié)果輕過程的基本特征，同一歷史事件的表述會存在合理的差異。學(xué)會了從不同視角來審視歷史，并適用于學(xué)習(xí)、生活中，為現(xiàn)實生活服務(wù)。遺憾的是，按照教學(xué)設(shè)計幾分鐘的教學(xué)內(nèi)容在實施過程中花費了將近20分鐘，直接導(dǎo)致本課教學(xué)內(nèi)容無法在相應(yīng)課時內(nèi)完成。那么，教師這么操作，究竟是課堂教育教學(xué)的一抹亮色還是一處敗筆，尺短寸長，瑕瑜互見。

課堂教育教學(xué)過程是師生互動共同發(fā)展的動態(tài)過程，課堂教育教學(xué)評價機制是通過對這一過程的觀察，形成一些規(guī)律性認(rèn)識來作為參照物。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的課堂教育教學(xué)，教育教學(xué)評價機制對我們評價某一具體課堂教育教學(xué)能提供基本方針和準(zhǔn)則，但不應(yīng)一律刻意求全，忽視課堂教育教學(xué)具體案例之間的差異性。

關(guān)鍵是能把握課堂教育教學(xué)的精魂，審視其成與敗，反思其原因，尋求合理的解決方案改進課堂教育教學(xué)過程，打造高效課堂。所以，課堂教育教學(xué)機制未來的走向是能“增教師權(quán)能，促教學(xué)自由”。

教育，是一場修行。課堂便是我們的“主道場”，行走其間，需要我們內(nèi)外兼修，只為在教育旅途中遇上更美的風(fēng)景。

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作者簡介：匡志林，湖南省株洲市，湖南省株洲市第四中學(xué)。endprint