農(nóng)村初中生英語成績(jī)兩極分化的形成及對(duì)策

摘 要：學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化是制約教師教學(xué)成績(jī)提高的瓶頸。客觀分析找出學(xué)生英語成績(jī)兩極分化的成因，探索出適合自身班級(jí)實(shí)際的對(duì)策是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要深思的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；英語成績(jī)；兩極分化；形成；分析；對(duì)策

學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化是制約教師教學(xué)成績(jī)提高的瓶頸?？陀^分析找出學(xué)生英語成績(jī)兩極分化的成因，探索出適合自身班級(jí)實(shí)際的對(duì)策是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要深思的問題。以下是2013年～2016年我所任教班級(jí)的英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)：

縱觀以上實(shí)際與現(xiàn)狀我們可以看出，學(xué)生的成績(jī)分化從七年級(jí)第二學(xué)期就開始了，并且成逐年下降的趨勢(shì)。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀除了教材的知識(shí)體系逐級(jí)提高和試題的難易不同之外，還存在以下諸多因素：

一、 個(gè)體差異

（一） 接受能力和學(xué)習(xí)方法的不同決定了學(xué)習(xí)的效果。初中生的邏輯思維初步形成，對(duì)漢語語言的感知已形成定位。個(gè)別學(xué)生對(duì)英語這種字母語言的運(yùn)用無法形成感知，越學(xué)越吃力，成績(jī)?cè)絹碓讲?。一些學(xué)生惰性大，受不了困難和挫折的磨煉，難于接受教育，學(xué)習(xí)不能循序漸進(jìn)。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不靈活，死記硬背。每個(gè)學(xué)生本身的接受能力、記憶能力、表達(dá)能力、理解能力等各方面的不同，造成了同一班級(jí)出現(xiàn)成績(jī)相距較大的現(xiàn)狀。

（二） 學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)意志決定了學(xué)習(xí)過程。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的意志力。興趣是積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，它表現(xiàn)為一種好學(xué)精神，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，樂于學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力。缺乏興趣的學(xué)生就好比缺乏動(dòng)力，無法在課堂上集中精力，課后預(yù)習(xí)無法保障，作業(yè)質(zhì)量不高。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)若意志力不堅(jiān)定容易喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我采用小組合作學(xué)習(xí)和捆綁評(píng)價(jià)制。小組內(nèi)有上、中、下三個(gè)等次，上幫中，中幫下，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生。為了切合他們實(shí)際水平地捆綁評(píng)價(jià)，給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也分為上、中、下三個(gè)難度，這樣學(xué)生學(xué)的輕松，也很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、 家庭因素

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平限制了對(duì)孩子作業(yè)的輔導(dǎo)程度。初中生由于年齡特點(diǎn)，自覺性還不夠，很多時(shí)候家長(zhǎng)的督促教育很關(guān)鍵。由于文化水平不高或忙于農(nóng)務(wù)，不少家長(zhǎng)缺乏基本責(zé)任感，不能給予孩子最起碼的家庭學(xué)習(xí)氛圍和關(guān)心?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生有許多為留守孩子，有些孩子的父母外出打工，由爺爺、奶奶或者親戚朋友代管。在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴(yán)厲有余，再加上有些家長(zhǎng)的讀書無用論，使這類學(xué)生的文化求知價(jià)值和人生價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響。造成孩子情緒不穩(wěn)定，情感無依靠，致使學(xué)習(xí)不能全身心地投入，成績(jī)下降分化。面對(duì)這一實(shí)際，我主動(dòng)推進(jìn)家校聯(lián)系，每個(gè)班建立家長(zhǎng)微信群，定期不定期的和他們交流學(xué)生的情況。

三、 教師因素

（一） 教師的情緒和情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)情緒。一些教師會(huì)因?qū)W生的容貌、智力、性格品質(zhì)、家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏愛。教師對(duì)學(xué)生的偏愛影響著學(xué)生對(duì)教師的情緒態(tài)度，影響著學(xué)生的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)行為。優(yōu)秀學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)是愉快的體驗(yàn)。后進(jìn)生則失去學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理。一些教師會(huì)因自己的情緒加快上課的節(jié)奏，教師講課速度快，授課進(jìn)度快，學(xué)生在課堂上練習(xí)會(huì)話和運(yùn)用詞匯的時(shí)間就少，教師拽著學(xué)生往前跑，優(yōu)秀學(xué)生能夠跟上教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，快節(jié)奏適合他們的學(xué)習(xí)，效率高成績(jī)就好。而后進(jìn)生由于跟不上，課后不及時(shí)鞏固記憶和練習(xí)，這樣成績(jī)一次不如一次。另外，教師的課堂管理水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，如何吸引學(xué)生的注意力成了課堂上的重中之重。

（二） 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理和認(rèn)識(shí)的不同決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。不少老師未能宏觀審視新課標(biāo)的要求，不去通盤考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的效能，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展，卻忽略了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。有些教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)重難點(diǎn)的把握不到位，或者解決問題不夠徹底，尤其是教學(xué)重點(diǎn)，往往是學(xué)生兩極分化的“關(guān)鍵點(diǎn)”。所以學(xué)習(xí)和研究課標(biāo)是我們備課的風(fēng)向標(biāo)。

（三） 師生關(guān)系對(duì)兩極分化起了一定的催化作用。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐證明，優(yōu)秀學(xué)生因處于良好、積極的師生關(guān)系，他們會(huì)感到對(duì)外部環(huán)境的勝任，感到自己處在較為安全的環(huán)境下學(xué)習(xí)，形成健康的心理狀態(tài)，以高漲的熱情來學(xué)習(xí)，效率自然就高。后進(jìn)生常因處于不良、消極、負(fù)面的師生關(guān)系中，他們極易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，產(chǎn)生自卑、消極的心理，認(rèn)為自己沒有辦法把英語學(xué)好，努力也沒用，這種心理降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的加工能力。每位老師教學(xué)的方法都不同，學(xué)生如果不能適應(yīng)老師的教學(xué)方法，就會(huì)有逆反心理，也就掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因而會(huì)放棄學(xué)習(xí)。利用課程中的各種活動(dòng)是拉近師生關(guān)系的切入口，活動(dòng)中的平等交流和互動(dòng)可以讓教師了解和掌握他們的心理狀態(tài)，對(duì)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)教師的認(rèn)可程度。

四、 環(huán)境因素

當(dāng)前，學(xué)習(xí)無用論的觀點(diǎn)直接沖擊著中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，大部分學(xué)生唯錢是尊，甚至認(rèn)為有了錢就會(huì)無所不至，盲目追求表面時(shí)尚，而忽視內(nèi)在修養(yǎng)。另外，部分寄宿學(xué)生一時(shí)間不適應(yīng)集體生活，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，出現(xiàn)了分化。還有現(xiàn)在無處不在的網(wǎng)絡(luò)，不時(shí)地吸引著中學(xué)生的注意力，有些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，成了網(wǎng)癮少年，影響了他們的身心健康和成長(zhǎng)。把德育和英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來可以規(guī)范學(xué)生的思想和行為。愛國主義教育是英語教學(xué)中最好的德育內(nèi)容。

綜上所述，個(gè)體差異、家庭情況、教師教學(xué)方法和管理水平、社會(huì)環(huán)境等因素為農(nóng)村初中生英語成績(jī)的兩極分化醞釀了土壤。作為教育教學(xué)者必須根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，細(xì)致地深入研究，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)形成差異的根本原因，才能為減少農(nóng)村初中生英語兩極分化提供切合實(shí)際的解決辦法。

作者簡(jiǎn)介：

陳小莉，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)內(nèi)官營中學(xué)。endprint