中小學反思型教師研究與發(fā)展

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教師作為育才育人的專職人員，在如何保持自身的不斷發(fā)展，成為一名成長型教師的情況下，研究如何成為一名反思型教師具有重要意義。本文從教師的職業(yè)價值觀的反思，教師的專業(yè)素養(yǎng)的反思，心理的反思三個維度進行分析。旨在分析教師如何進行有效地反思，在反思中學習，在反思中發(fā)展。

關鍵詞：教師；反思型；發(fā)展

對反思型教師的思考主要是考慮到目前教師中存在的一種現(xiàn)象，把教師看成一種靜止型職業(yè)，一種對于把教師職業(yè)看成是一種無生長的職業(yè)。沒有過多的思考，認為教師的衡量標準在于學生的成績。更有甚至于只是為了有一份穩(wěn)定的工作，認為教師的職業(yè)輕松而從事教育工作，教師對于自身的懈怠屢見不鮮。教師如何由“他塑”到“自塑”，由接受學校教育到自我工作的轉變過程中，思維的轉變，對自身的思考，對職業(yè)的思考有十分積極的意義。

反思通常被認為是精神的自我活動和內省的方法。杜威將反思界定為“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持他的基礎和它趨于達到的進一步結論進行積極的，堅持不懈的和仔細的考慮。”當代認知心理學用元認知來解釋“反思”，認為它是“人們關于自身認識過程、結果或與它們有關的一切事物如與信息或材料有關的學習特征的認知。”因此可以由此對反思型教師定義為：在教師職業(yè)中，教師能夠不斷自我認識，自我反省，對教師的價值觀，教師專業(yè)，教師與學生的心理發(fā)展理解，教師發(fā)展方向能夠不斷地思考，形成新的認識，并且運用于實踐之中。

一、 教師價值觀反思

教師的價值觀是一個教師的認識標準，也是一個教師的實踐標準。有學者從教師的經濟價值觀，教師的社會價值觀，教師的認知價值觀等各個方面對教師的價值觀進行了總結與思考。本文只要是對目前教師價值觀存在的一些問題現(xiàn)象提出的教師對于自身職業(yè)的一種反思。目前，部分教師認為教師只要完成課堂四十分鐘即可，對于個人的教學沒有過多的思考，甚至于部分教師選擇老師的職業(yè)也是基于教師職業(yè)假期多，當然，這也是受到目前教師考核制度的不完善的影響。而隨著時代發(fā)展，社會對于培養(yǎng)中小學生的要求也是不盡相同。從以前教師主導，到后來學生主導等多種模式的出現(xiàn)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，也需要老師對于自身教師職業(yè)的反思，才能與時俱進。在教育過程中只在意顯性知識的傳授，要到顯性知識和隱性知識并重，對于硬性知識的傳授，到素質教育的思考。把德智體美的培養(yǎng)不能只停留在字面上的意識，只有在價值觀上不斷的反思，才能更好地指導實踐。

二、 教師專業(yè)素養(yǎng)的反思

1. 專業(yè)知識的反思

對于教師而言，專業(yè)知識是成為一名教師的基本素養(yǎng)。隨著時代的變遷，社會對于教師的專業(yè)知識也是提出不同的要求，教師不能只能限制于學習自身的一畝三分地，交叉學科的出現(xiàn)也是需要教師不斷的進步，而教師對于自身的專業(yè)知識限度也要時時刻刻的保持一種謙虛的態(tài)度，對于教師專業(yè)知識的學習也是要每天反思自己，是否符合一名專業(yè)教師的要求。

2. 教師專業(yè)技能的反思

對于師生關系經歷幾次認識的轉變。對于師生關系角色的認同需要老師對于學生地位的不斷思考，對于教師模式的不斷思考；教師的教授技能隨著新功能新工具的出現(xiàn)有不同的評價目標，同時也是對于自我技能的不斷促進與進步。專業(yè)技能的思考對于教師的實踐價值有豐富的意義，影響教師上課的藝術系與感染力。

3. 時代知識的與時俱進

新一代的學生成長的社會背景以及家庭背景與以往有很大的區(qū)別，對于學生的成長不同年代又有不同的要求，這里就要求學生與時俱進，才能達到不被社會淘汰，而教師也要不斷的反思自身是否具備一個教育者需要具備的時代知識。也要通過不斷學習，引導學生學習，充實自己，也充實學生。

三、 心理反思

對于心理反思的觀點主要從兩個維度思考，一是對于自身心理建設的反思，二是對于學生的心理認識反思。

1. 自身心理建設的反思

教師的成長不能只關注與自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能的成長。自身心理建設的生長也是必需的。對于剛入職的青年教師可能對于自身成為教師的心理活動更多的是對自身對于職業(yè)的投入與所獲得的報酬與認可度的思考，而如果教師長期處于這種狀態(tài)下，可能會在一定程度帶來職業(yè)怠倦，也不助于對于教師職業(yè)特殊性的理解。教師自身心理的不斷構建，會帶領教師對教師職業(yè)的不同認知。對于價值觀的樹立也有十分重要的意義。

2. 學生心理認知的反思

目前教育中孩子出現(xiàn)很多自殺等現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象部分是由于教師的不理解性，或者學業(yè)壓力過重，而往往出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很多是由于教師對于這一時代的孩子的心理認知沒有進行反思，還停留在之前的或者停留在自身作為學生的心理認知之上。對于95后，或者之后的00后的青少年由于很多家庭環(huán)境更加趨向于復雜性，社會背景也是總在變化中，孩子的學習壓力更重以及時代對于兒童的要求也是更加嚴格，這也要求教師不斷反思自身，是否對于學生心理的認知有一定的了解，是有具備一定的心理學知識，又是否能夠用正確的方式方法指導兒童建設良好地心理活動，以及培養(yǎng)孩子良好地心理承受能力。

對于教師的自身反思還可以從發(fā)展方向的反思，是對自身整個一生的定位，他將引領一個人的職業(yè)訴求與價值追求，會形成不同的文化氛圍。反思對于教師而言有著極其重要的意義，是我們教育事業(yè)的發(fā)展的推動力量，也是我們在教育事業(yè)中前進的督促力量。

參考文獻：

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[2]朱麗晶.杜威與反思型教育思想[J].教育旬刊，2012，（8）：55-56

[3]王春光.反思型教師個人實踐理論探究[N].東北師大學報，2015（213）.

作者簡介：

劉雙，湖南省湘潭市，湖南科技大學。endprint