巧用圖標 促進幼兒自主游戲

摘 要：在游戲的組織中我們強調(diào)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自由、自主、創(chuàng)造地進行游戲。本文作者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗從四個方面闡述了如何利用圖標幫助幼兒區(qū)分游戲場地，選擇游戲內(nèi)容，明確游戲規(guī)則，促進游戲情境發(fā)展，以進一步引導幼兒更自由、自主地開展游戲，提高游戲的質(zhì)量，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；圖標；自主

《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”?！坝螒蚴怯變簣@的基本教育活動”是幼兒園課程改革的重要指導思想，也是我們幼兒園老師都在不斷探索的課題。在游戲的組織中我們強調(diào)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自由、自主、創(chuàng)造地進行游戲。在指導游戲時如果教師以一種敏感的、與幼兒互動的方式介入游戲，幼兒游戲時就會有太多的限制，打斷幼兒正在進行的游戲，影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的交往。然而教師不介入幼兒游戲又常常會使游戲無法正常開展下去或者游戲中幼兒的發(fā)展目標無法實現(xiàn)。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式介入游戲呢？下面我就結(jié)合自己實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾吻捎脠D標，引導幼兒自由、自主地開展游戲，提高游戲的質(zhì)量，促進其全面發(fā)展。

一、 圖標——區(qū)分游戲場地的小助手

在一個班級中常常設(shè)置多個游戲區(qū)域，在幼兒游戲時常常會出現(xiàn)“超市的服務(wù)員”跑到“娃娃家”去，“銀行的工作人員”經(jīng)常不在崗這類任意擴大游戲場地的情況。造成這種情況的直接原因是幼兒分不清游戲區(qū)域。幼兒的思維特點是直觀形象性思維，如果我們將圖標巧妙地融入幼兒游戲的環(huán)境，由孩子們共同設(shè)計具有代表性的大圖標，張貼在游戲區(qū)的醒目位置幫助幼兒劃分游戲區(qū)域，既讓幼兒與環(huán)境互動起來，更容易調(diào)動幼兒游戲的主動性，使游戲內(nèi)容更明確，幼兒也能更快速地融入游戲情境中去。

比如在小班的游戲設(shè)置時，有的班級中會設(shè)置三、四個娃娃家游戲，教師們也創(chuàng)設(shè)了不同的家庭環(huán)境幫助幼兒區(qū)分，可是在游戲時還是會有幼兒分不清，經(jīng)常跑錯娃娃家，游戲時常常會出現(xiàn)混亂。而老師直接介入游戲，往往會打斷幼兒正在進行的游戲情境。針對這種情況，在游戲開展前，我們讓幼兒一起參與到每個娃娃家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，娃娃家的名字也由孩子們商量著定下來，在定下娃娃家的名字后，就讓幼兒自己設(shè)計娃娃家的門牌。。孩子們特別的投入，由于小班幼兒的動手能力不是特別的強，我們提供的材料非常豐富，有孩子們喜歡的棒棒糖造型，大大的蝴蝶結(jié)造型等半成品，還有一些超輕黏土，彩色紗巾等，在分組制作后一個個富有個性的門牌讓孩子們興奮不已，他們把貼有棒棒糖和糖果的門牌放在甜甜家門口，把貼滿貝殼造型的門牌放在了貝貝家門口，把彩色紗巾裝飾的門牌放在了莎莎家門口，孩子們一下就分清了這幾個游戲區(qū)域，在開展游戲的時把這些“家”當成了自己的家，游戲時更主動、更投入。

二、 圖標——選擇游戲內(nèi)容的好朋友

除了游戲場地會弄混，幼兒在游戲時也會出現(xiàn)爭搶角色，不能明確自己的角色的情況。究其原因是因為幼兒年齡小，在游戲中容易混淆角色。我們在組織游戲前充分給幼兒自主選擇機會，為了防止出現(xiàn)爭搶角色的情況，我們在每個游戲區(qū)域固定位置制作了游戲插牌。幫助幼兒明確游戲內(nèi)容和自己的角色，滿足了幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的需要。

比如在醫(yī)院游戲中我們預(yù)設(shè)了掛號、配藥、醫(yī)生、護士四個角色，由幼兒自己制作這四個角色的標志，貼在游戲插袋上，游戲前預(yù)設(shè)游戲人數(shù)，幼兒游戲前把自己的游戲插牌插在什么標志下就在游戲中擔當什么角色，插滿后其他幼兒只能調(diào)整自己原來的想法選擇其他游戲角色，也可以讓幼兒在選擇游戲角色時，掛上與游戲角色相對應(yīng)的游戲牌。利用游戲插牌這種方法可以幫助幼兒明確自己的角色，其他參加游戲的幼兒也能通過游戲牌了解該幼兒所扮演的角色。如果在游戲中有其他幼兒強行介入游戲的情況，也一目了然，便于教師觀察和及時介入游戲指導。

三、 圖標——明確游戲規(guī)則的小幫手

很多人認為幼兒游戲只是“玩?！保恍枰?guī)則，然而游戲正是有了“規(guī)則”才能順利進行，實現(xiàn)游戲的價值。以往組織游戲時對游戲的規(guī)則我們常常是以說教、命令的形式傳達，對于學齡前幼兒來說，對這些規(guī)則缺乏足夠的理解和認識，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差。后來我們發(fā)現(xiàn)運用一個簡單的圖標勝過教師反復(fù)的強調(diào)，把直觀的圖標布置在游戲環(huán)境中加深幼兒對游戲規(guī)則意義的理解，潛移默化地影響幼兒，教師再用語言或動作稍微的提醒，幼兒就能自然而然地遵守游戲規(guī)則了。

比如在創(chuàng)作坊游戲中，由于材料非常的豐富，幼兒游戲后各種材料雜亂不堪，老師整理游戲材料要花費很多的精力。于是我們利用圖標來幫助幼兒進行材料的分類擺放，我們設(shè)置了游戲材料小超市，擺放了許多的架子和盒子，老師在每個盒子上貼上每種材料的圖標，提示幼兒各種材料放置的位置，幼兒就可以很方便的找到想要的材料，在材料用完時也能有序地正確擺放，在不知不覺中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，在剪刀、鉛筆的工具邊，我們又制作了剪刀使用方法的步驟圖幫助幼兒學會正確使用剪刀等工具，防治意外的發(fā)生。

四、 圖標——促進情境發(fā)展的小推手

游戲要滿足不同能力幼兒的需要，而幼兒的游戲水平的差異很大，它和幼兒的生活經(jīng)驗、解決問題的能力及智力相關(guān)，當新的游戲材料出現(xiàn)的時候，有的幼兒能馬上進入新的游戲情境中，而有的幼兒則需要他人的幫助，圖標的運用能幫助幼兒自然地進入游戲，推進游戲情境的發(fā)展。

隨著孩子的想象力和生活經(jīng)驗的不斷豐富，我們就鼓勵幼兒自己設(shè)計游戲情節(jié)和玩法，引導幼兒用圖標的形式畫下來，嘗試和同伴自主游戲。比如在點心店游戲中，由于接近端午節(jié)，游戲開展前我們引導幼兒討論過端午節(jié)促銷這個話題，大家都一致認為可以新增加粽子這個點心，幼兒還自發(fā)討論了粽子的制作過程，在老師的有意識的引導下幼兒把粽子的制作過程用圖標的形式畫下來，貼在點心店的墻上，包粽子、賣粽子，介紹粽子，推銷粽子這一情節(jié)慢慢地豐富起來，隨著游戲的深入，孩子們還把青團子、襪底酥等昆山特產(chǎn)的制作方法也用圖標展示出來，圖標給幼兒提供了更多的游戲情節(jié)。

幼兒在自主游戲中感受著游戲的快樂，體驗著自由感、興趣感、成功感，教師利用圖標創(chuàng)設(shè)環(huán)境，適時適度地參與、介入游戲，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲內(nèi)容，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的互動中，獲得體驗，習得彼此的經(jīng)驗，游戲的價值得到了體現(xiàn)，使游戲具有了真正的生命力！

作者簡介：

王清秋，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學校附屬幼兒園。endprint