高中歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用方法分析

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前信息技術(shù)也逐漸融入到教育領(lǐng)域中，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升提供重要幫助。本文主要以高中歷史教學(xué)為例，分析影視資源在高中歷史教學(xué)中的作用，然后具體探討了高中歷史運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；影視資源；運(yùn)用

一、 引言

近幾年，以史實(shí)為素材的影視作品不斷涌現(xiàn)，這引導(dǎo)人們關(guān)注歷史，對(duì)民族的發(fā)展獲得基本了解。以史實(shí)為題材的影視作品中包含豐富的歷史知識(shí)，如果將這些影視資源應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、 影視資源對(duì)高中歷史教學(xué)的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史是一門枯燥的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師單一進(jìn)行史實(shí)的語言講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往較低，這樣不但使教師感到心累，學(xué)生學(xué)習(xí)也不在狀態(tài)，教學(xué)效率自然而然就低下。而如果將影視資源應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中，則可以通過視頻、圖像以及聲音等給予學(xué)生立體的感受，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要意義，比如《甲午風(fēng)云》、《1942》、《大明劫》等影視作品都是以真實(shí)的史實(shí)為題材，相比傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹?，這些影視資源更容易被學(xué)生接受。

（二） 加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶

心理學(xué)研究顯示，僅靠聽覺的記憶，三小時(shí)以后對(duì)知識(shí)的記憶僅僅能保持在70%左右，三天只能保持在10%左右；僅靠視覺，三小時(shí)大概保持72%左右，三天只能保持20%左右；但是將視覺與聽覺綜合起來，三小時(shí)知識(shí)記憶能夠保持85%，三天仍舊能夠保持65%。這也充分表明影視作品這一綜合視覺與聽覺資源具有重要的教育意義。在高中歷史教學(xué)中，若單純以教師講解與觀看歷史圖片為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶比較模糊，但是教師若能搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的影視資源，這對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與記憶有重要幫助。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

高中生正處于身心成熟的關(guān)鍵時(shí)期，非常容易受到外界的影響，所以需要教師關(guān)注學(xué)生情感教育。而歷史最大的功能就是啟發(fā)情感，在高中歷史教學(xué)中，如果教師將一些以歷史事件與人物為題材的影視作品呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，比如講到高中歷史《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師就可以引入影視作品《甲午風(fēng)云》，影片中“致遠(yuǎn)號(hào)”軍艦雖然彈盡糧絕，但是鄧世昌依舊無膽怯之意，通過視覺與聽覺的共同作用，能夠讓學(xué)生充分感受到鄧世昌的大無畏精神，這對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)有重要意義。

三、 高中歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用策略

（一） 依據(jù)歷史教材合理選擇影視資源

近幾年，隨著國(guó)內(nèi)影視業(yè)的快速發(fā)展，大量以歷史為題材的電影及電視劇不斷出現(xiàn)，比如《大秦帝國(guó)之崛起》、《抗倭英雄戚繼光》、《末代皇帝傳奇》、《貞觀之治》、《那年花開月正圓》等等，這些影視資源是幫助我們學(xué)習(xí)歷史的好方法。然而影視劇畢竟以吸引觀眾為主，因此在內(nèi)容上常常與史實(shí)有所偏離，在表現(xiàn)手法上也大量運(yùn)用夸張的手法及虛構(gòu)的情節(jié)，因此在引用影視資源上，需要教師認(rèn)真篩選，根據(jù)教材內(nèi)容及歷史史實(shí)選擇一些有利用價(jià)值的影片，幫助學(xué)生理解教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如在教學(xué)人民版高中歷史必修一《古代中國(guó)的政治制度》這一專題內(nèi)容，教師就可以選取《大秦帝國(guó)》中的結(jié)尾幾集作為教學(xué)資源，結(jié)合視頻讓學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的政治制度有一定的了解。同時(shí)在影視題材引入課堂中，教師還應(yīng)講明影視作品中存在虛構(gòu)及扭曲事實(shí)的內(nèi)容，比如講解中國(guó)近代史選擇的《甲午風(fēng)云》這一影視資源，片中將愛國(guó)將領(lǐng)劉步蟾描寫成貪生怕死之人，這與史實(shí)出入較大，因而教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講明，并且最好不要將該片段作為教學(xué)資源。

（二） 應(yīng)用影視資源呈現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助影視資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的引領(lǐng)吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生能夠積極表述自己的立場(chǎng)及觀點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)有很大的幫助。

比如以人民版高中歷史必修一《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這樣專題課時(shí)為例，在講解歷史史實(shí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師就可以在課堂中播放《甲午風(fēng)云》或《北洋水師》等影視作品，在學(xué)生觀看后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師還可以提問：影視作品《北洋水師》中的劉步蟾是一名積極正面的民族英雄，但是在《甲午風(fēng)云》中為什么變成了一個(gè)貪生怕死的反面人物？提出問題后，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資源進(jìn)行思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三） 合理控制影視作品的教學(xué)時(shí)間

將以史實(shí)為題材的影視作品引入到高中歷史課堂教學(xué)中雖然能夠獲得良好的教學(xué)效果，但是教師應(yīng)明確這僅僅是一種教學(xué)輔助手段，并不能完全取代傳統(tǒng)的知識(shí)講解。這主要是因?yàn)橛耙曎Y源并非完全還原歷史，同時(shí)電影電視等影視作品在表達(dá)上往往會(huì)用大量的鋪墊，內(nèi)容上也常常安插情感內(nèi)容，這些內(nèi)容并無教育價(jià)值，如果完全播放只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)控制好播放影視題材的時(shí)間，比如以一堂45分鐘的歷史課教學(xué)為例，組織影視教學(xué)的時(shí)間不能超過30分鐘，應(yīng)留給教師理論講解與學(xué)生理解的時(shí)間。對(duì)于影視教學(xué)的時(shí)間分配上，可以利用20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備好的影視素材，然后利用大約10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)自己觀看的感受，結(jié)合教材內(nèi)容思考問題。通過合理控制影視作品教學(xué)時(shí)間，使得一節(jié)課的時(shí)間能夠被充分的利用。

四、 結(jié)語

總之，將影視資源運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。但是為了保證課堂教學(xué)效果，要求教師合理應(yīng)用影視資源，實(shí)際教學(xué)過程需充分結(jié)合教材內(nèi)容，發(fā)揮影視資源的教學(xué)輔助作用，以對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展及課堂教學(xué)發(fā)揮巨大的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

劉衛(wèi)國(guó)，福建省龍巖市，龍巖學(xué)院附屬中學(xué)。endprint