高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)初探

張涵頤??

摘 要：作為一名新教師，如何通過(guò)打造合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平，是面臨的重要問(wèn)題。在教學(xué)反思中我逐漸體會(huì)到從“平實(shí)”到“巧妙”、從“借鑒多”到“自主多”、從“面面俱到”到“突出重點(diǎn)”這三點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)線索；教學(xué)效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，作為一名新教師的我在課堂教學(xué)中摸索，在教學(xué)反思中成長(zhǎng)，逐漸從純粹的依靠教學(xué)參考到開(kāi)始有自己的想法，體會(huì)到了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、 從“平實(shí)”到“巧妙”

在剛走上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)每篇課文都想完完整整地講完。例如《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，在導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、理清文章脈絡(luò)后，直接就鑒賞梁任公先生的形象。這篇文章集中寫(xiě)梁任公先生演講的段落在第二段至第九段，結(jié)果學(xué)生找的句子有的在第二段，有的在第八段，非常分散，點(diǎn)評(píng)起來(lái)也很費(fèi)勁，還出現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)有找全句子的情況，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得非常忙亂。

課后我也是萬(wàn)千思緒，不知該如何處理這一環(huán)節(jié)。這時(shí)福建省語(yǔ)文特級(jí)教師陳成龍老師一句話點(diǎn)醒了我，陳老師說(shuō)“這是梁實(shí)秋眼中的梁任公先生，對(duì)于人物的描寫(xiě)都是從哪里展開(kāi)的呢？有沒(méi)有一句總寫(xiě)的呢？”我恍然大悟，“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”是作者對(duì)梁任公先生的整體評(píng)價(jià)，所有對(duì)人物的描寫(xiě)都是依此而展開(kāi)。所以我重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，以“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”這句話為教學(xué)線索。用本句話為切入點(diǎn)，分層展開(kāi)，逐步走進(jìn)任公，勾勒出梁任公的形象，最終達(dá)到感受任公動(dòng)人情懷的目的。在初識(shí)任公的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分析梁任公的性格特點(diǎn)，就是寫(xiě)作手法中正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的滲透。在最后走進(jìn)任公中體會(huì)任公的愛(ài)國(guó)情懷，認(rèn)知作者為什么評(píng)價(jià)任公是“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，又回到起點(diǎn)，整篇課文完整并且結(jié)構(gòu)清楚明了。每一篇課文的特點(diǎn)都不同，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了并且逐步推進(jìn)，而不是把課文打散，使其混亂不成整體。

二、 從“借鑒多”到“自主多”

對(duì)于新教師離不開(kāi)的就是教師教學(xué)用書(shū)了。書(shū)中對(duì)于每一篇課文解讀十分詳盡，這非常有助于教師的備課。但過(guò)度依賴教師教學(xué)用書(shū)也會(huì)造成弊端——沒(méi)有自我思考。通過(guò)對(duì)教師參考用書(shū)的質(zhì)疑，對(duì)課文的自我解讀，漸漸在教學(xué)設(shè)計(jì)中有了“自主性”。在借鑒參考資料的基礎(chǔ)上，加入自己的思考，將教學(xué)設(shè)計(jì)打造得更具個(gè)性，富有特色。

在備《動(dòng)人的北平》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)用書(shū)中寫(xiě)到“作者采取一種全景式的描寫(xiě)角度，類似中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的散點(diǎn)透視?！钡?xì)讀文章就會(huì)發(fā)現(xiàn)第十一段是一個(gè)過(guò)渡段，而從十二到二十二段都是作者敘寫(xiě)北平之所以是一座理想的居住城市的原因，很明顯這不同于第六段到第十段，是一個(gè)固定視域之內(nèi)的三個(gè)亮點(diǎn)，屬于定點(diǎn)敘寫(xiě)焦點(diǎn)透視的寫(xiě)法。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我為了體現(xiàn)課文把整個(gè)北平的現(xiàn)實(shí)和歷史薈萃于筆下，整體地描繪北平的景象，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作方法。采用通俗易懂的例子講解完“散點(diǎn)透視”和“焦點(diǎn)透視“相結(jié)合的寫(xiě)作手后，再讓學(xué)生具體分析北平的動(dòng)人之處，這樣將內(nèi)容與形式相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解形成一個(gè)整體。這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也是一個(gè)指導(dǎo)，文章的內(nèi)容固然重要，但形式是支撐內(nèi)容的骨架，兩者不可分離。

三、 從“面面俱到”到“突出重點(diǎn)”

新老師都曾面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，在講授一篇課文時(shí)都想把整篇課文的知識(shí)點(diǎn)一字不漏地教給學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致整堂課“滿堂灌”。教師如何講得更清楚、學(xué)生如何才能聽(tīng)得更明白這直接影響到課堂教學(xué)效果，二者怎樣平衡呢，這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)讓我很苦惱。

通過(guò)反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“面面俱到”是不行的，一堂課要學(xué)會(huì)“留白”。在備《炮獸》這一課時(shí)，整篇課文近一百個(gè)自然段，課堂時(shí)間有限，如何才能讓學(xué)生掌握是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作者在課文中傳遞出來(lái)的內(nèi)容有些是顯性的、有些是理性的，教師要對(duì)教學(xué)文本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)譯。我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)征服“炮獸”這一過(guò)程中，最為精彩的就是第一個(gè)場(chǎng)景，描寫(xiě)“炮獸”肆虐的過(guò)程。所以我將重點(diǎn)放在了第一個(gè)場(chǎng)景上，重中之重放在了第三段到第四段。

首先分析這兩段怎樣描述“炮獸”的恐怖，這時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生先整體感知文本敘述的姿態(tài)和腔調(diào)，以及用了什么手法。然后化整為零，拆解段落。最后分析句子特點(diǎn)和意圖指向，特別要注意形容詞和動(dòng)詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了整段都是用客觀敘述來(lái)表現(xiàn)主觀感受。如“這枚‘重磅炸彈活動(dòng)輕盈自如，隨著軍艦在海浪中顛簸搖曳。左傾右覆，上下起伏?！弊髡叩拿鑼?xiě)中動(dòng)態(tài)多用短句描寫(xiě)，感慨抒發(fā)則用長(zhǎng)句，這樣敘述簡(jiǎn)潔明了，有一種力量地爆發(fā)之感。

第三段第一層中作者用比喻修辭加上動(dòng)詞的描述“旋轉(zhuǎn)，閃避，脫逃，停頓，沖撞，擊破，殺害，殲滅”這樣動(dòng)詞就具有了擬人化的情境中的特殊意義，無(wú)生命的大炮成為了有生命意識(shí)的活動(dòng)主體，變成了真正的敵人。接下來(lái)第二層作者寫(xiě)到物質(zhì)是被動(dòng)的，卻獲得了自由，刻意夸大這枚大炮的破壞力量，這是哲學(xué)意味的抒情性議論。第三層用評(píng)說(shuō)的方式再次凸顯大炮的威力。整段充滿著想象激情，學(xué)生體會(huì)到了什么是浪漫主義文學(xué)。進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)雨果描寫(xiě)場(chǎng)景的手法，包括議論、多種修辭手法描摹、長(zhǎng)短句結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)烘托、最典型的“對(duì)照”。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的解讀學(xué)生不僅體會(huì)到了“炮獸”肆虐的恐怖，人力量的渺小，也知道了“美丑對(duì)照原則”，為第二個(gè)和第三個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

整合課文，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這才是課堂教學(xué)所應(yīng)該追求的目標(biāo)。學(xué)生真正深入地思考，流暢地表達(dá)，既能聽(tīng)明白也能說(shuō)明白，而教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這才是一堂有效的課。“面面俱到”不代表每一個(gè)問(wèn)題都理解透徹，“突出重點(diǎn)”給予學(xué)生思考空間，分清主次，適當(dāng)點(diǎn)撥，效果反而驚喜。

都說(shuō)“學(xué)無(wú)止境”，我想在“教無(wú)止境”這條路上我只邁出了一小步，有了一些思考，一些體會(huì)，而未來(lái)的路還會(huì)更漫長(zhǎng)。心之所向，我愿上下求索，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張秋玲.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：優(yōu)化與重構(gòu)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：張涵頤，教師，福建省廈門市，廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint