淺談小學(xué)語文寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：寫作能力使學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)性能力之一，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)予以重視。小學(xué)階段是學(xué)生能力與思維發(fā)展的關(guān)鍵性時期，教師需積極展開教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，并具備較強的寫作能力。文中將對培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作能力的途徑展開分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；寫作能力；培養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文寫作教學(xué)中不可忽視的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面寫作發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而受到多種因素的影響，小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在許多的問題，如學(xué)生對寫作的興趣度不高、寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感、盲目照搬照抄現(xiàn)象嚴(yán)重等，這對學(xué)生的綜合發(fā)展來說是極為不利的。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)予以關(guān)注，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與語言運用能力得到有效發(fā)展。

一、 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

為了保證教學(xué)的順利展開，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作興趣予以激發(fā)，教師要與學(xué)生進行深入溝通，了解學(xué)生的興趣點，并將其與寫作內(nèi)容結(jié)合到一起，使學(xué)生感受到寫作課堂的內(nèi)力。教師可以利用多媒體技術(shù)手段，將寫作命題以多種視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的感官可以充分調(diào)動起來，繼而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講《生活中的傳統(tǒng)文化》的寫作中，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者視頻短片，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化氛圍，然后讓學(xué)生描述自己所喜歡或者知道的傳統(tǒng)文化，這個過程中學(xué)生的思維與積極性將得到極大的調(diào)動，繼而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。另外，教師也可以讓學(xué)生到室外進行觀察，讓學(xué)生在親身接觸中感受自然、感受生活，然后再讓學(xué)生表述出自己的所見所感，最后將這些內(nèi)容記錄下來，作為個性化作文的素材積累。

二、 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀是寫作的重要前提與基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生在閱讀的同時摘錄下文章中的好詞好句，這些都可以稱為寫作中的重要素材。教師可以讓學(xué)生定期寫讀書筆記，并讓學(xué)生在課堂上交流自己的閱讀體驗，在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力、理解能力等都將得到鍛煉與提升。由于小學(xué)生的年齡較低，他們的認(rèn)知能力與理解能力有限，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生的興趣、特點等為學(xué)生推薦有價值的讀物，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并做好語言素材積累。

三、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

為了增加學(xué)生的經(jīng)驗積累，奠定良好的寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。教師可以讓學(xué)生每日寫隨筆或者是札記，將自己在生活中的隨見所感記錄下來，如果是事件要記錄好時間、地點、人物以及事情的經(jīng)過；如果是人物，則要記錄好人物的外貌、行為、言談；如果是靜態(tài)事物，則需記錄好物體的特點以及性質(zhì)等內(nèi)容，這些素材都可以應(yīng)用到學(xué)生日常的寫作中。在進行寫作練習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生寫出自己的真實情感，表達自己內(nèi)心的真實想法，以提高作文的情感內(nèi)涵。例如在寫《寫身邊熟悉的人》這一類型的作文時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記錄或者回憶，說出身邊熟悉的人的特點，講講關(guān)于他們的故事，在這個過程中，學(xué)生的思維將被有效調(diào)動起來，他們會聯(lián)系自己的所見所聞，并將這些轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。從生活中積累素材有利于提升寫作內(nèi)容的真實性與情感性，使作文具有真情實感。

四、 對學(xué)生予以個性化的寫作指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以必要的個性化寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的潛能可以得到挖掘，教師要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生在寫作中存在的問題，然后有針對性地對學(xué)生予以幫助。在教學(xué)中，教師要將對學(xué)生個性的關(guān)注作為重點，在讓學(xué)生掌握基本的寫作技能后，教師要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，寫出富有個性化特征的內(nèi)容，例如在寫作以前，教師可以為學(xué)生介紹一些范文中的比喻句、排比句，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行仿寫。在仿寫的過程中，學(xué)生會認(rèn)識到這些句型、寫作手法的優(yōu)點，其對這些寫作手法的運用能力也將得到一定程度的提升。在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異對其予以與針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與尊重，這對提升學(xué)生的寫作信心以及寫作興趣來說有著重要意義。例如在《寫一則觀察日記》的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生生活環(huán)境、成長環(huán)境、個人認(rèn)知是不同的，他們所寫的內(nèi)容、對同一事物的觀察感受可能是存在明顯差異的，教師要對學(xué)生予以認(rèn)同、肯定，讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)出個人情感與個性特征。

五、 對學(xué)生予以客觀評價與鼓勵

客觀的評價將轉(zhuǎn)化為驅(qū)動力，推動學(xué)生的健康成長與發(fā)展，使學(xué)生在寫作中樹立信心，繼而在寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中投入更多的努力。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變原有的觀念，從學(xué)生角度出發(fā)，看到學(xué)生的進步，對學(xué)生予以必要的鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供助力。如果學(xué)生在寫作中存在嚴(yán)重的錯誤，教師不應(yīng)對直接對學(xué)生予以批評或指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到問題的存在，幫助學(xué)生找到問題產(chǎn)生的原因，并使其能夠樹立正確的認(rèn)識。在寫作評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生進行自評與互評，在互評的過程中，學(xué)生能夠看到其他同學(xué)在寫作中的優(yōu)點，并對照自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，這對學(xué)生自我能力的發(fā)展來說是十分有益的。教師應(yīng)當(dāng)將自評與互評均納入到寫作評價體系中，提高評價的全面性、綜合性與客觀性。

六、 結(jié)語

寫作能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文基礎(chǔ)能力之一，為了保證學(xué)生的健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對寫作能力的培養(yǎng)問題予以關(guān)注，當(dāng)前受到多種因素的影響，學(xué)生的寫作興趣、寫作素養(yǎng)、寫作能力均相對較低，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)對其寫作能力進行有效的培養(yǎng)，首先，教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活；接著，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以個性化寫作指導(dǎo)；最后，要對學(xué)生予以客觀評價與鼓勵。

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作者簡介：

許秀華，福建省漳州市，詔安縣橋東中心橋園小學(xué)。endprint