“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文以《模擬電路的分析與應(yīng)用》課程為例，闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以微課為媒介，充分體現(xiàn)了第四代教育以學(xué)生為核心的特點(diǎn)，使高職教育更具特色。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；模擬電路的分析與應(yīng)用；微課應(yīng)用

一、 互聯(lián)網(wǎng)+

（一） 互聯(lián)網(wǎng)+

通俗的說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

（二） 互聯(lián)網(wǎng)+教育

傳統(tǒng)教育是指一所學(xué)校、一位老師、一間教室，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育領(lǐng)域，面向中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育、IT培訓(xùn)等多層次人群開(kāi)放課程，可以足不出戶在家上課。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

二、 高職模擬電路的分析與應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一：老師仍然是課堂的主體，以一人講授方式為主，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)禁錮于教材，未能跟上時(shí)代的需求，落后于行業(yè)的發(fā)展，枯燥乏味的課堂不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)相差懸殊：高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)兩極分化嚴(yán)重，這給教學(xué)帶來(lái)了巨大的阻礙。由于不在一個(gè)水平線上，教學(xué)的進(jìn)度、難度很難掌控，其結(jié)果造成有的“學(xué)不飽”，有的“不消化”。

第三，課前預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)：高職學(xué)生平時(shí)不僅忙于學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要參加各種社團(tuán)、志愿者活動(dòng)及校外兼職等活動(dòng)。課余生活安排的非常豐富，所以，以教師為主導(dǎo)，僅用課件教學(xué)的課堂以不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生了，教學(xué)已進(jìn)入瓶頸，急需改變。

三、 微課在模擬電路的分析與應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 微課在課前的應(yīng)用

微課在課前的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的擬定本著引導(dǎo)、啟發(fā)和開(kāi)放的原則。教師在課前通過(guò)微課形式下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)們可根據(jù)自身的基礎(chǔ)，查找任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)、相關(guān)的技能點(diǎn)等，同時(shí)建立適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系。通過(guò)這種方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也彌補(bǔ)了個(gè)體差距的缺陷。例如：項(xiàng)目“制作音響LED顯示器”之前，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生了解LED在生活中的應(yīng)用，同時(shí)提出思考題：“LED相關(guān)新技術(shù)有哪些？”，將同學(xué)們分成小組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成相關(guān)資料查找，小組比賽形式完成，不僅可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。這樣在輕松的氛圍中，就對(duì)本項(xiàng)目的內(nèi)容做了充分的準(zhǔn)備。

（二） 微課在課上的應(yīng)用

微課的特點(diǎn)是短小精煉、趣味性強(qiáng)、可共享和使用方便。所以，在課上的教學(xué)中，教師可根據(jù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)的需求，選取教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)制作成微課，給沉悶的課堂增添活力。

選取模擬電路的分析與應(yīng)用課程中如下知識(shí)點(diǎn)，制作微課內(nèi)容如下：

（三） 微課在課后的應(yīng)用

對(duì)學(xué)生而言，課后學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用手機(jī)或電腦，不受空間和時(shí)間的約束，在微課的幫助下，自行鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。從而真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)+的教育。對(duì)于教師而言，微課能起到教學(xué)總結(jié)和質(zhì)量反饋的作用。教師根據(jù)來(lái)自各方面的信息反饋，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等，使教學(xué)質(zhì)量飛躍提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。而微課則是以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，將碎片化知識(shí)與片段式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，非常適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。因此，在模擬電路的分析與應(yīng)用課程中，充分利用微課豐富的教學(xué)資源，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言，都是受益匪淺的。

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作者簡(jiǎn)介：

岳威，遼寧省遼陽(yáng)市，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院。endprint