普通高校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革思考

李春華

摘 要：基礎(chǔ)會計課程是學(xué)習(xí)會計知識的入門課程。分析了普通高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法單一，課程教學(xué)內(nèi)容安排與課程考核方式欠合理等不足，并從教學(xué)觀念與方法的改進(jìn)、理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容的安排、建立多維的課程考核方法，以及加強教師團(tuán)隊建設(shè)四個方面提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革；普通高校

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.080

1 基礎(chǔ)會計課程的特點

基礎(chǔ)會計課程是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)范圍較廣的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生了解會計基本理論和知識的入門課程。在我校除會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)外，金融，市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)也開設(shè)了該課程。基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)不僅要求學(xué)生理解會計的基本理論、基本方法和基本技能，還應(yīng)掌握一般企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，熟悉會計核算的基本程序，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容繁多，且包含較多的會計概念與基本理論，因而課程學(xué)習(xí)趣味性不強。面對剛?cè)腴T學(xué)習(xí)會計知識的學(xué)生，教師不能只按照教材內(nèi)容順序，采用平鋪直敘的教學(xué)方法，而應(yīng)盡可能理論聯(lián)系實際，采用提問式、啟發(fā)式、案例式等多種教學(xué)方法來組織教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣與效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與要求。

2 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)單一的認(rèn)知型教學(xué)方法為主

目前普通高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)中，多數(shù)教師采用的是利用多媒體課件結(jié)合黑板板書來進(jìn)行知識的傳授，采用案例啟發(fā)式教學(xué)與利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式不多。課堂上教師講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生座位上安靜地聽，參與度不高，師生間交流與互動不夠。對于剛啟蒙學(xué)習(xí)會計知識的學(xué)生來說，會計理論和概念較為抽象，老師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力；另一方面還可能會使部分同學(xué)感覺到會計知識比較枯燥，不易理解，學(xué)習(xí)與消化知識進(jìn)度跟不上教師的節(jié)奏，從而逐漸降低學(xué)習(xí)的熱情與興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 課程內(nèi)容安排有失合理，實踐教學(xué)存在不足

我校在會計學(xué)專業(yè)與非會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會計課程理論教學(xué)上通常都選用同一本教材，教材體系一般包含總論、會計要素與會計等式、賬戶與復(fù)式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查與期末賬項調(diào)整、財務(wù)會計報告、賬務(wù)處理程序、會計管理工作規(guī)范等內(nèi)容。各章節(jié)知識彼此獨立又密切聯(lián)系。教師在組織教學(xué)時通常按照教材體系并考慮課時數(shù)的不同（我校會計學(xué)專業(yè)56課時，非會計專業(yè)48課時），在教學(xué)內(nèi)容安排上稍做刪減調(diào)整來展開。會計專業(yè)與非會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與今后從事的工作不同，對會計基本理論和方法掌握要求程度也不一樣，選用同樣的教材來組織和安排教學(xué)內(nèi)容有失合理。而且由于課時壓縮等原因，教學(xué)中會計管理相關(guān)工作規(guī)范內(nèi)容一般只是稍做介紹或要學(xué)生自學(xué)，會計職業(yè)道德教育籠統(tǒng)或者根本沒有涉及。

會計核算理論與方法實踐性較強，多數(shù)高校會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程除安排理論教學(xué)課時外，還安排有會計模擬實訓(xùn)。這對提高學(xué)生對會計工作的認(rèn)知和動手能力大有益處。但所用的實踐教學(xué)資料不管是正式出版還是教師自行設(shè)計印制的，一般都是模擬企業(yè)一個月比較理想化的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)印制出原始憑證，然后要求每位同學(xué)獨立地根據(jù)原始憑證所反映的經(jīng)濟事項，運用復(fù)式記賬原理填制記賬憑證并據(jù)以登記會計賬簿，然后根據(jù)賬簿記錄的金額進(jìn)行分析，編制出資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。這種實踐訓(xùn)練方式，同一學(xué)生完成了出納、制單、審核、記賬、主管等崗位的會計工作，雖然有助于學(xué)生全面了解并掌握經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理全過程，但顯然和有明確崗位分工的會計實際工作不符，不利于學(xué)生理解會計工作中不同崗位的分工協(xié)作與相互牽制制度以及會計工作組織程序。

2.3 課程考核方式欠科學(xué)

大多數(shù)高?；A(chǔ)會計課程成績評定主要是采取期末閉卷考試和平時成績評定相結(jié)合的方式。在我校，基礎(chǔ)會計課程考核成績采用期末閉卷考試占80%，平時成績占20%的方式。平時成績占比低、評定依據(jù)主要考慮作業(yè)、實驗完成與到課情況。由于基礎(chǔ)會計大多是大班教學(xué)，教師不能完全了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，若學(xué)生無缺勤與欠交作業(yè)，則平時成績給的可能是印象分。期末閉卷考試成績所占比重大，一般2小時的考試時間，試卷試題內(nèi)容有限，且考試內(nèi)容偏重于理論與知識的記憶。因此，這樣的課程考核成績不能完全真實地反映出學(xué)生對會計基礎(chǔ)這門課程的實際學(xué)習(xí)投入情況和對會計基本理論、基本核算方法的掌握程度。

3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革建議

3.1 靈活運用多種教學(xué)方法

傳統(tǒng)的借助于多媒體課件與黑板板書的教學(xué)方法在基礎(chǔ)會計的知識傳授中有其自身的優(yōu)點，但不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析并解決問題的能力。在教學(xué)條件與手段不斷變革的當(dāng)代，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法并轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與解惑者。教學(xué)組織時應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升會計知識學(xué)習(xí)興趣為中心來展開教學(xué)。除采用傳統(tǒng)講授方法外，更應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)會計課程不同章節(jié)知識點的特點，采用線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法和啟發(fā)式案例教學(xué)方法。

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的互動教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是近年教育界關(guān)注度較高的一種創(chuàng)新教育方式。與傳統(tǒng)課堂相比它的主要特點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動的知識接受者轉(zhuǎn)換成主動研究者、教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課堂上教師的教學(xué)重心由講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學(xué)生對學(xué)習(xí)疑難問題進(jìn)行討論與解答。在這種教學(xué)方式下，老師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下通過觀看學(xué)習(xí)微視頻、做課前自測練習(xí)來開展課堂外的自主學(xué)習(xí)，而課堂內(nèi)老師更注重學(xué)生知識的內(nèi)化，通過作業(yè)、小組討論與協(xié)作、讓學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)，在實踐過程中提升。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在45分鐘的課堂上有更多的時間與老師和其他同學(xué)交流互動、探討并分析問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力。同時學(xué)生在課前通過有效的自主學(xué)習(xí)理解并掌握了會計理論與方法的知識點，會增強自我成就感并提高對會計知識學(xué)習(xí)的積極性。

3.1.2 結(jié)合案例的啟發(fā)式教學(xué)方法

基礎(chǔ)會計是學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的入門課程，很多的會計概念與理論比較抽象，單純采用傳統(tǒng)的文字定義來講授的話，學(xué)生會感到枯燥乏味。因此在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極開發(fā)和運用日常生活中常見的與會計事項關(guān)聯(lián)的淺顯易懂案例，抓住學(xué)生感興趣的話題來幫助學(xué)生理解并掌握會計的基本理論和基本核算方法。比如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會計要素時，結(jié)合學(xué)生上課所在教室的教學(xué)樓、教室里的學(xué)校采購的多媒體教學(xué)設(shè)備、學(xué)生一年一度繳納給學(xué)校的學(xué)費等生活中常見的會計事項，然后要求學(xué)生假定自己是學(xué)校財務(wù)部門的一名會計，站在學(xué)校的角度，來判斷這些會計事項應(yīng)屬于什么會計要素，并分析其依據(jù)與原因。這樣將生活中提煉的會計現(xiàn)象與會計理論知識點相結(jié)合，有利于學(xué)生思考能力與學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.2 理論與實踐一體化教學(xué)內(nèi)容安排

3.2.1 合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)選擇或編制適合校情的基礎(chǔ)會計教材，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以理論夠用及提升學(xué)生職業(yè)能力為原則來組織教學(xué)。對于那些概念性，描述性的知識可通過發(fā)布的教學(xué)微視頻，要求學(xué)生線上完成自主學(xué)習(xí)。而針對基礎(chǔ)會計中的一些諸如會計要素、會計確認(rèn)與計量、會計信息質(zhì)量要求等會計理論較為抽象的特點，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)盡可能理論與實踐相結(jié)合，并對章節(jié)的內(nèi)容細(xì)分為多個知識點，由簡單到復(fù)雜，由表象到抽象來組織教學(xué)。從案例的導(dǎo)入首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后逐步過渡到專業(yè)的會計術(shù)語與會計理論，這樣既利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識，又利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。比如講授會計憑證時，可要同學(xué)們拿出自己生活中取得的汽（火）車票，購物發(fā)票（事前布置學(xué)生收集）等單據(jù)，判斷這些單據(jù)是否屬于證明經(jīng)濟事項發(fā)生的原始憑證？若是，它會涉及什么會計要素與會計科目？怎樣在記賬憑證中用會計語言來記錄這項經(jīng)濟業(yè)務(wù)？這樣用學(xué)生熟悉的事例來引入會計憑證的概念、分類、填制與審核方法的學(xué)習(xí)，一方面可增強學(xué)生的感性認(rèn)識，另一方面又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2 強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

在會計實踐教學(xué)中，教師更應(yīng)按照實際工作中會計業(yè)務(wù)流程分崗位對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)?？蓪W(xué)生劃分若干小組，小組設(shè)置出納、制單、記賬、審核、主管等崗位。學(xué)生根據(jù)實驗資料給出的經(jīng)濟業(yè)務(wù)完成所在崗位的相關(guān)會計工作，并要求學(xué)生輪流交叉進(jìn)行不同崗位角色的體驗，以加深理解和認(rèn)識會計工作流程及不同崗位的分工、銜接及相互牽制與監(jiān)督。比如材料采購業(yè)務(wù)實際工作中業(yè)務(wù)一般流程是：訂購單（采購部門）→購貨發(fā)票（銷售單位）→銀行結(jié)算憑單（出納）→收料單（保管員）→記賬憑證（會計制單、主管審核）→賬簿，在這一采購業(yè)務(wù)的實踐教學(xué)中，事先應(yīng)制作空白的憑單，要求學(xué)生按小組成員崗位分別填制訂購單、銷貨發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票等原始憑證，并據(jù)以編制記賬憑證，然后登記日記賬（出納）、總分類賬與明細(xì)分類賬（會計）。在按崗位進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從憑證與賬簿的業(yè)務(wù)處理流程中認(rèn)識到它們之間的相互勾稽關(guān)系，同時通過不同崗位工作的簽名蓋章，體會內(nèi)部控制與會計職業(yè)道德內(nèi)容。采用這種貼近會計實務(wù)工作的形式進(jìn)行實踐教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會計實務(wù)操作能力及對會計工作組織的認(rèn)識。

3.3 建立多維的課程考核方式

可設(shè)計多層次的考核評價體系，促使學(xué)生認(rèn)真對待每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重學(xué)習(xí)過程而不是期末突擊復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試。建議基礎(chǔ)會計課程從以下多個方面采用不同分值比重進(jìn)行考核來給出課程學(xué)習(xí)成績。

3.3.1 學(xué)生課堂下自主學(xué)習(xí)情況的考核

教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)視頻與布置作業(yè)，通過查閱相關(guān)記錄來了解掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺登錄、教學(xué)視頻的在線學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)后的提問及交流次數(shù)，線上與線下作業(yè)練習(xí)完成等情況，然后給出成績以督促、鼓勵學(xué)生課堂下及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.3.2 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度的考核

教師應(yīng)考核學(xué)生到課與聽課情況，與老師交流互動情況，提問與主動回答問題情況，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并給出學(xué)習(xí)態(tài)度課程成績。

3.3.3 學(xué)生知識掌握程度與運用情況的考核

通過期末閉卷考試，考核學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和基本核算方法的掌握情況，結(jié)合會計實訓(xùn)操作過程和完成的實訓(xùn)資料，考核學(xué)生對會計理論和方法的理解與運用能力。

3.4 加強教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師是教學(xué)改革的推行者。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。同時學(xué)校還應(yīng)加強教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。在教學(xué)中進(jìn)“課堂革命”，采用翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)方法，教師在課前要通過教學(xué)平臺發(fā)布很多教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源比如錄制能吸引學(xué)生注意力與興趣的教學(xué)微視頻、配合視頻知識點的各章測試與作業(yè)題建設(shè)，不僅要求教師掌握較多的軟件使用技巧，而且需要花費教師極大的精力和時間，若每位教師單打獨斗，各自來完成所有的教學(xué)資源可能會使教師、特別是年齡較大的教師感覺力不從心，從而失去教學(xué)改革的積極性。建議學(xué)校按課程組建課程教學(xué)改革團(tuán)隊并給予經(jīng)濟支持，教師間分工合作，資源共享，從而提升教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情和信心。

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