“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革

趙呈領(lǐng)，華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)研究所所長，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)理事，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員。

以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，標(biāo)志著新的信息時(shí)代已經(jīng)到來。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是這些新型信息技術(shù)與相關(guān)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域整合成新的業(yè)態(tài)的導(dǎo)向和標(biāo)志。從教育視角審視“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)明晰這場風(fēng)潮帶給教育的不僅是技術(shù)的革新，而且是對教學(xué)與組織模式的沖擊，以及對教育理念、教育體制的深層次影響。首先，在信息技術(shù)催化作用下，未來教育逐漸呈現(xiàn)高度開放與私人定制的新特質(zhì)。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)校教育通過改變知識傳播形式與教育管理方式，展現(xiàn)出平臺(tái)化、個(gè)性化與創(chuàng)客化的新景觀。再次，技術(shù)支持下的課堂教學(xué)向在線開放課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、綠色素質(zhì)教育的理念發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式向泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究與混合學(xué)習(xí)等方向轉(zhuǎn)變。最后，教師是實(shí)現(xiàn)教育改革根本目標(biāo)的主體，信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)成為現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的核心之一。

基于技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為教育變革提供了新契機(jī)。如何使教育搭載“互聯(lián)網(wǎng)+”的快車實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展？筆者認(rèn)為可以從學(xué)校教育整體變革、課堂教學(xué)變革、教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面著手，推動(dòng)教育向現(xiàn)代化的方向邁進(jìn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)校教育變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”以融合云、網(wǎng)、端于一體的萬物互聯(lián)為中心，通過以虛實(shí)融合使教育服務(wù)虛擬化、以實(shí)時(shí)通訊使教育供給社會(huì)化、以數(shù)據(jù)智能使教育需求個(gè)性化為途徑，為重組學(xué)校教育提供了新的可能。教育大數(shù)據(jù)既可以從宏觀視角通過高度個(gè)性化的個(gè)體數(shù)據(jù)評估教育發(fā)展水平、均衡配置教育資源、監(jiān)測分析教育輿情、制定教育決策，也可以從微觀角度提供即時(shí)學(xué)習(xí)診斷、發(fā)展性評價(jià)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等服務(wù)，以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的限制，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

基于技術(shù)創(chuàng)造出的虛實(shí)結(jié)合的智慧教育生態(tài)，從根本上改變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)“隨時(shí)能學(xué)、隨處可學(xué)”。一方面，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境化虛擬學(xué)習(xí)空間，通過技術(shù)再現(xiàn)真實(shí)情景的方式增加了臨場感，能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的情感共鳴；另一方面，依據(jù)虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)空間，提供個(gè)性化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)在時(shí)空分離狀態(tài)下學(xué)生通過獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑深化實(shí)體空間的授課內(nèi)容的目標(biāo)。

中國教育科學(xué)研究院于2013年正式啟動(dòng)了“中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃”，明確指出要以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進(jìn)學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)性變革，推動(dòng)空間、課程與技術(shù)三者之間的融合、創(chuàng)新，為學(xué)校的整體革新提供理論指引和實(shí)踐指導(dǎo)。在該計(jì)劃的指導(dǎo)下，在未來學(xué)習(xí)空間建設(shè)層面，應(yīng)秉持面向未來的教育理念和以學(xué)生為中心的智慧空間設(shè)計(jì)理念；在未來學(xué)習(xí)方式層面，將重視基于項(xiàng)目的跨學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)、面向真實(shí)問題的探究式深度學(xué)習(xí)以及基于發(fā)展導(dǎo)向的個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)等方式；在未來課程體系構(gòu)建層面，應(yīng)基于個(gè)性發(fā)展、地方特色以及未來社會(huì)所需人才的特征，促進(jìn)課程與技術(shù)的深度融合，推動(dòng)校內(nèi)與校外的課程資源聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)知識與生活、實(shí)踐與能力的結(jié)合；在未來學(xué)校組織管理層面，將呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)虛擬化、內(nèi)容管理網(wǎng)絡(luò)化、主體診斷與環(huán)境感知智能化、教學(xué)管理扁平化的發(fā)展趨勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)創(chuàng)新，在顛覆諸多傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)上，正在逐步撼動(dòng)教育領(lǐng)域以促進(jìn)其走向開放、個(gè)性、綠色。這里介紹三個(gè)例證。密涅瓦大學(xué)（Minerva Schools at KGI）創(chuàng)設(shè)出每班不超過20人、以小型互動(dòng)研討課形式為主的虛擬課堂，通過教師遠(yuǎn)程授課的方式組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)記錄分析學(xué)生參與狀況，判斷其是否掌握了相關(guān)概念與思維方式。密涅瓦大學(xué)的課程設(shè)計(jì)包含“正式體系”（通過學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，培養(yǎng)邏輯、推理、數(shù)據(jù)運(yùn)用能力以及批判性思維能力）、“經(jīng)驗(yàn)體系”（通過探索感興趣的領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力）、“復(fù)合體系”（通過深入研究思考，提升社會(huì)有效互動(dòng)的能力）、“修辭體系”（確定畢業(yè)項(xiàng)目，通過自主學(xué)習(xí)提升語言應(yīng)用能力與交流溝通能力）。AltSchool以“教育+設(shè)計(jì)+程序+創(chuàng)業(yè)者精神”為教育理念，以通過技術(shù)平臺(tái)和微型學(xué)校創(chuàng)造21世紀(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式為宗旨，以關(guān)注學(xué)生、充滿活力、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格、多元共存、多方合作、趣味教育為價(jià)值觀，以學(xué)生為中心、課程為主導(dǎo)的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案、設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)模塊、開設(shè)個(gè)性化的課程內(nèi)容、聘請高比例的技術(shù)工程師以及運(yùn)用教師、家長、學(xué)生三位一體的促學(xué)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)?？珊箤?shí)驗(yàn)學(xué)校（Khan Lab School）是全年無休、混齡教學(xué)、自設(shè)計(jì)劃的一所實(shí)體學(xué)校，以開放教育為本質(zhì)，注重學(xué)以致用與課程體驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，建設(shè)了“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”“概念實(shí)驗(yàn)室”“聊天實(shí)驗(yàn)室”以滿足學(xué)生的不同需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)變革

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出應(yīng)從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一理念的貫徹有賴于信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)變革，即由封閉時(shí)空的傳統(tǒng)教學(xué)向開放時(shí)空的泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式向基于問題解決的能力發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，由以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育向依托技術(shù)支持的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)需求的必備品格和關(guān)鍵能力，建立面向未來的核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)環(huán)境開放化

信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)環(huán)境由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支持?；诰W(wǎng)絡(luò)虛擬空間的在線開放課程包括大規(guī)模的在線開放課程（如中國大學(xué)MOOC）和小規(guī)模限制性在線課程（如南京大學(xué)SPOC網(wǎng)站），前者致力于通過賦予學(xué)生自由選課權(quán)利、增加學(xué)生責(zé)任感、提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)意愿等途徑提升教育效率，后者注重通過模式自由度、全程關(guān)照、出勤率、學(xué)組建構(gòu)、因材施教等措施為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。智慧教室則是在物理空間的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)構(gòu)建的融內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、即時(shí)互動(dòng)、情感體驗(yàn)于一體的高端多媒體教室，可使學(xué)生利用各種移動(dòng)智能終端在小組合作與自主探究的過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師借助終端及時(shí)感知學(xué)生遇到的問題并提供有針對性的指導(dǎo)，通過多終端顯示與多主體評價(jià)的師生交互、生生交互方式進(jìn)行成果展示與評價(jià)總結(jié)。

（二）教學(xué)模式人本化

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的課堂教學(xué)模式由機(jī)械式的預(yù)制教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樯墒降膭?dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的技術(shù)支持創(chuàng)新的教學(xué)模式，是以課前學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)、課中師生交流完成知識綜合和升華的方式，使課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心完成教學(xué)內(nèi)容的研討和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為目標(biāo)，充分踐行了以人為本的教育理念。

（三）教學(xué)方法多樣化

信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)的邊界，使教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。以混合式學(xué)習(xí)為代表的教學(xué)是基于校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平行模式、本校課程為主與網(wǎng)上資源為輔的相交模式、課堂教學(xué)與線上教學(xué)合二為一的重合模式（如華中師范大學(xué)云平臺(tái)、清華大學(xué)雨課堂），通過“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)上教學(xué)”的方式開展線上學(xué)習(xí)、案例研討、線下輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)總結(jié)、課后測試等教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)信息處理科學(xué)化

利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息處理，能使主觀質(zhì)性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為客觀量化數(shù)據(jù)，以便科學(xué)準(zhǔn)確地處理教與學(xué)的信息。一對一教學(xué)是一套以完整的分析考評體系、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)過程跟蹤反饋系統(tǒng)為基礎(chǔ)的個(gè)性化定制機(jī)制，通過大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果可視化，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)檢測，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，使學(xué)生能夠體驗(yàn)“差異學(xué)習(xí)”，享受學(xué)習(xí)的成功與快樂。

（五）教學(xué)資源均衡化

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過優(yōu)質(zhì)資源的跨時(shí)空傳輸與分享，為帶動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展提供了動(dòng)力。同步課堂是指利用衛(wèi)星或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一所學(xué)校的教師教學(xué)同步直播到異地的教學(xué)班級，實(shí)現(xiàn)不同地域、學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種教學(xué)形式，并以同體式、支教式、協(xié)作式破解薄弱學(xué)校開不了課、開不齊課、開不好課的難題，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)和共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)是在社會(huì)分工、職業(yè)分化的過程中逐步形成的，必須符合以下三個(gè)特征：首先，具備專業(yè)理想和專業(yè)道德，即必須具有服務(wù)重于報(bào)酬意識，并以服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)為最高理念；其次，具備專業(yè)自主權(quán)，即擁有自己的專業(yè)團(tuán)體，享有充分的專業(yè)自治；最后，具備專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，即具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與純熟的實(shí)踐能力。

以上述專業(yè)視角審視教師發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從“理智取向”（通過知識基礎(chǔ)提升專業(yè)性）、“實(shí)踐反思取向”（基于個(gè)體實(shí)踐知識與教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展）、“生態(tài)取向”（關(guān)注教師專業(yè)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景及其相關(guān)因素之間的關(guān)系）三種取向設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展方案，并以學(xué)校為依托，構(gòu)建融學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社區(qū)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)于一體的不同維度的實(shí)踐環(huán)境，完善教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一位學(xué)者曾說，“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，我們就掠奪了兒童的未來”。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)以何種身份融入教學(xué)過程呢？筆者認(rèn)為教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)潮中應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源開發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、教學(xué)研究者、終身學(xué)習(xí)者的身份，在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行自我提升。

具體來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)者層面，教師須確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)對象、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、組織教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與決策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在資源開發(fā)者層面，教師應(yīng)在分析已有資源的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合教與學(xué)的資源。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)者層面，在以知識傳授為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以共享學(xué)習(xí)成果為中心的合作研討、以能力發(fā)展為中心的探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)通過技術(shù)支持工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況與進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)研究者層面，教師只有真正成為研究者，才能喚醒自身的主體意識，充分激發(fā)自身的創(chuàng)造力，成為課堂教學(xué)需要的“研究型教師”“學(xué)者型教師”。在終身學(xué)習(xí)者層面，教師應(yīng)成為與日新月異的科技進(jìn)步、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展、可持續(xù)性的教師發(fā)展要求相適應(yīng)的社會(huì)主體力量。

校本研修是指以學(xué)校為研修主陣地，教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，以研究為途徑，以提升專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為組織形式，以解決教學(xué)實(shí)際問題為核心活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。信息技術(shù)支持下的校本研修應(yīng)遵從以課例為載體、以知識管理為策略、以行動(dòng)研究為方法的實(shí)施原則，將信息技術(shù)合理運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、教學(xué)反思、教學(xué)討論等環(huán)節(jié)中去，有效適應(yīng)教學(xué)改革對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。網(wǎng)絡(luò)研修是指有共同實(shí)際需要和價(jià)值追求的教師利用互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，開展跨時(shí)空的研修活動(dòng)，活動(dòng)過程中教師之間能隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)成果分享與經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)信息與資源。教師網(wǎng)絡(luò)研修以具有交互性、主體性、跨時(shí)空性、延伸性等特點(diǎn)的環(huán)境為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為技術(shù)支撐，以學(xué)習(xí)共同體為活動(dòng)主體，以混合式學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，以資源互動(dòng)為關(guān)鍵因素，以評價(jià)管理為保障機(jī)制構(gòu)建的教師教學(xué)能力提升的途徑，能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育改革，一定是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)校教育的組織體制、運(yùn)行機(jī)制、管理方式的融合與創(chuàng)新，信息技術(shù)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法的融合與創(chuàng)新，信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐研究的融合與創(chuàng)新。從不同層次、不同角度剖析技術(shù)對教育變革的重要作用，對于我們把握教育發(fā)展的方向、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革與時(shí)代協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。

責(zé)任編輯︱趙 庭

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