主動體驗，觸發(fā)初中生語文思維

王軍

新課程推進以來，初中語文學科的價值認知不再僅被認為是教學科目，更承載了一個民族的思想發(fā)展和人文底蘊。正因為如此，課堂教學更注重孩子在學習中所受到的精神熏陶和思維能力提升。本文將從生動導入、轉換角色和鏈接生活三方面入手，闡述在實際教學工作中應該如何立足于本土，將思維培養(yǎng)滲透在語文課堂活動之中。

一、生動導入，觸動感知

教育在于喚醒。對此，教師可以通過課堂導入來激發(fā)學生的認知積極性、主動性，通過豐富的課前實踐、引導活動讓學生的心靈真正接觸文本，幫助學生以更好的狀態(tài)進入學習活動。

《濟南的冬天》，是一篇描寫景色的散文，采用山水、城市及人們的活動的視角來詳細介紹濟南冬天的特點——“溫晴”，多個元素組合構建絕妙的冬景圖。在導入環(huán)節(jié)，我首先播放了一些冬天的美景圖，并且特別選擇了濟南的冬為導入的關鍵點，通過豐富的影像資料、圖片資料等各類資料，讓學生從多個角度去欣賞冬天濟南的美景。在導入的推動下，很多學生都認識到濟南的冬天沒有皚皚的白雪，沒有刺骨的寒風，有的只是一份“溫晴”，從而形成了對這一獨特美景的喜愛之情。這樣靈活生動的導入可以誘發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生逐漸步入佳境，在接下來的深入講授環(huán)節(jié)就更容易達到較好的學習效果。

二、轉換角色，自主學習

教師們經過較長時間的新教學探索后，均會意識到以往的課堂教學過于單調。教學是多邊的活動，既有師生之間的互動，更有生生之間的多維互動。教師逐一解決重點及難點知識后，學生主動展示自己的思考，和其他同學產生碰撞。

《威尼斯商人（節(jié)選）》這篇文章，蘊含著極為豐富的情節(jié)。我首先把“讀”的時間留給學生，他們可以選擇自己喜歡的段落或角色進行閱讀，以讀為本來培養(yǎng)孩子的語感，滲透思維訓練。其次是把“演”的時間留給學生，激勵他們根據平時村里戲班的表演對法庭的片段進行劇本的編演。同學們借助服裝、表情等元素利用表演的方式，展示出安東尼奧的仁慈和友善、夏洛克作為高利貸者的貪婪和殘忍，以及鮑西亞所扮演的律師機智聰明，行事果斷，讓劇本中的人物性格鮮明，形象更立體。在較為自由的自主學習中，學生們的思維打開更為順利，創(chuàng)造力自然形成。

三、鏈接生活，多元發(fā)散

想促進學生得到全面綜合發(fā)展，在教學時語文教師絕不能局限于教材本身，對基礎知識的講解和學生基本能力的形成到位后還應結合實際的生活讓學生融入當地，體會民俗民情。鼓勵學生從自己的生活入手，提升對某一知識點的深入解析能力。

以《背影》為例，文章聚焦父親的背影，闡述了朱自清對父親的思念之情與感恩之心。在教學的過程中，我從背影入手，讓學生在初步研讀的同時，學習朱自清的描述手法、語言特點，將這篇文章的情節(jié)和自己的實際生活鏈接起來，用筆來與其他同學分享自己與父母在一起的點點滴滴。在這種生活實際的鏈接下，有的學生從父母的白發(fā)入手，有的學生從一碗米飯入手，將日常生活中極為平凡的點滴描寫出來，感人至深。由此可見，基于實踐的教學設計為學生提供了利于展開思維的情境，讓寫作成為一種享受而不是痛苦的煎熬，自己參與體驗所獲得的感受也最能記憶深刻。

總而言之，初中階段學生開始接觸更廣闊的知識，將語文學習作為思維培養(yǎng)的搖籃是一項具有開創(chuàng)意義的活動。它可以挖掘學生的內在創(chuàng)新潛質，培養(yǎng)孩子在學習中的主動性。教師可以從體驗感知的觸動入手，促使學生對教學活動積極參與，對知識內容認真思考，對生活主動鏈接，鼓勵學生思維的發(fā)散成長。

作者簡介：江蘇省南通市越江中學語文教師。