基于學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)初探

【摘 要】2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，標志著課改將緊緊圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)”開展。在此背景下，小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)必然要與核心素養(yǎng)全面接軌，需要信息技術(shù)教師充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的本位特點與思維培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以信息技術(shù)核心素養(yǎng)四個方面為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合課堂實踐教學(xué)展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；教學(xué)

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年教育部發(fā)布了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。依據(jù)信息技術(shù)自身的學(xué)科特色，結(jié)合學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)又分成了四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。本文將從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面結(jié)合具體的實踐案例開展闡述。

二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)實踐

（一）教學(xué)實踐中信息意識的培養(yǎng)

信息意識的內(nèi)涵。具備較強信息意識的學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預(yù)期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

從內(nèi)涵上看，筆者認為重在“信息”兩個字。首先我們已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時代，信息是現(xiàn)代社會的一種重要資源，與我們的生活密不可分。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生樂于搜集信息，愿意運用信息的意識。其次，隨著時間和實際情況的變化，信息是在不停變化的，這就要求在培育學(xué)生信息意識時不能刻舟求劍，要幫助學(xué)生樹立信息變化意識。最后，我們生活在信息大爆炸時代，信息必然泛濫成災(zāi)，充斥著大量虛假信息，這也要求教師要幫助學(xué)生要善于捕捉有價值的信息。分析信息背后的本質(zhì)，更好地為個人和社會發(fā)展服務(wù)。

以浙江攝影出版社五年級下冊《現(xiàn)代信息技術(shù)》為例。本課主要內(nèi)容是信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生產(chǎn)生活，在古代、現(xiàn)代呈現(xiàn)不同的形態(tài)，信息的獲取、傳遞、存儲、發(fā)布也是各不相同。內(nèi)容上以知識性為主，在課堂教學(xué)中教師往往以講授為主，甚至一帶而過，學(xué)生并沒有切身體會。而基于信息意識核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計時要求把握學(xué)科特點，因此，在課堂教學(xué)中，緊扣“現(xiàn)代”兩字，運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)信息技術(shù)課堂。在課堂上學(xué)生拍下自己的照片，并在計算機上查看自己的照片，感受現(xiàn)代信息技術(shù)信息獲取的便捷；運用QQ、微信等新媒體軟件在課堂上將照片傳遞給家長，感受現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞便捷。還可以讓學(xué)生運用谷歌地圖找一找自己的家鄉(xiāng)、學(xué)校。教師通過學(xué)生的體驗活動把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ默F(xiàn)代信息技術(shù)實踐活動，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息意識，使學(xué)生樂于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，這就為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實踐中計算思維的培養(yǎng)

計算思維的內(nèi)涵。具備計算思維的學(xué)生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。

計算思維的內(nèi)涵相對信息意識內(nèi)涵較為容易理解。我們的生活中處處體現(xiàn)了計算思維，比如，我們在大型超市購物付款排隊，這就是服務(wù)器性能的模型；遠行時往背包里裝各種生活用品，這就是預(yù)置和緩存的模型。信息技術(shù)與我們的生活聯(lián)系是如此的密切，從某種意義上說計算思維是和讀、寫、算同樣重要的能力。

在小學(xué)階段計算思維主要體現(xiàn)在Scratch教學(xué)內(nèi)容上。以浙江攝影出版社Scratch教學(xué)中的《角色對話》為例。基于計算思維核心素養(yǎng)下的《角色對話》不僅僅定位于一堂作品創(chuàng)作、展示的課堂，而是幫助學(xué)生理解順序結(jié)構(gòu)思維，立足于學(xué)生運用計算邏輯思維解決實際問題的能力。推而廣之，Scratch整個單元都是如此。那么如何引導(dǎo)學(xué)生思考并展示出來？思維導(dǎo)圖就是一種方法，它能幫助學(xué)生分析問題和理清思路。如《角色對話》思維導(dǎo)圖設(shè)計，本身就是一個類似于樹形拓撲結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程就是思維外在輸出的過程，在輸出的過程中漸漸明晰自己的思維，形成作品的創(chuàng)意構(gòu)思。

（三）教學(xué)實踐中數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新培養(yǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新內(nèi)涵。具備數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠認識到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的功能和用法，并用來開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新內(nèi)涵上通俗地說就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，包含了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、合作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。

以浙江攝影出版社五年級《采集生活點滴》為例?！恫杉铧c滴》內(nèi)容上與學(xué)生的生活實踐密切結(jié)合的，如外出旅游學(xué)生要拍照片，班級活動、學(xué)校大隊部的活動也要拍照片、視頻，學(xué)生在生活實踐中有了豐富的拍攝經(jīng)驗，因此拍攝并不是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點。重點是通過各種拍攝工具對比引導(dǎo)學(xué)生合理選用拍攝工具，拍攝最佳的素材，為創(chuàng)作作品做準備。而且拍攝后的素材如何上傳到計算機對現(xiàn)在生活來說又是一項實用的技能，也是學(xué)生實踐過程中的一個難點。這樣課堂教學(xué)的目標和重難點的把握都是以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)。這也給信息技術(shù)教師提出了更高的要求，教師對教材的處理要有自己的思想，有所取舍，做到活用教材。

【參考文獻】

[1]李鋒.《面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育》，中國德育，2017

[2]祝智庭.《信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準教學(xué)活力》，中國電化教育，2016

[3]祝智庭，李鋒.《教育可計算化的理論模型與分析框架》，電化教育研究，2016

【作者簡介】

黃曉斌，小學(xué)信息技術(shù)教師，2012年9月參加工作。主要從事于信息技術(shù)教學(xué)以及學(xué)校相關(guān)的信息技術(shù)工作，致力于信息技術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科的整合。