淺析小學(xué)語文朗讀教學(xué)

何洪

【摘 要】朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事，感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情。同時(shí)，還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效果，使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。一年級學(xué)生剛?cè)胄ｉT，語言表達(dá)還處于起步階段，因此，語文教師要充分運(yùn)用兒童心理發(fā)展規(guī)律和語言規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、配樂分角色朗讀，激發(fā)朗讀興趣

一年級學(xué)生年齡較小，有意注意的持續(xù)時(shí)間較短，根據(jù)他們的這一心理特點(diǎn)，教師要避免單調(diào)枯燥的朗讀技術(shù)性指導(dǎo)。要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到朗讀中。如請學(xué)生給畫面配音；在學(xué)生朗讀時(shí)，播放相應(yīng)的背景音樂；還可讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，等等。如教學(xué)《小馬過河》這課時(shí)，就可出示生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生試著為圖畫配音。這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，就連不愛讀書的學(xué)生也都有滋有味地朗讀起來。由于本課對話較多，富有濃重的感情色彩，在學(xué)生配完音的基礎(chǔ)上，若進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分解色朗讀，他們就可以體會(huì)到朗讀的樂趣。

二、多樣的朗讀方式，滲透朗讀技巧

一年級學(xué)生的朗讀技巧比較薄弱，為了讓學(xué)生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并注重范讀、領(lǐng)讀和提示性的引讀。要讓朗讀溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，而不是“請同學(xué)們有感情地朗讀課文”，“請同學(xué)們讀出高興的語氣”這樣毫無落實(shí)地指導(dǎo)。同時(shí)，還要根據(jù)不同的課文、學(xué)生的不同程度，采用范讀、領(lǐng)讀或提示性引讀等不同的“導(dǎo)”。如教學(xué)《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了?！薄懊利惖男÷吩趺床灰娏耍俊薄拔乙欢ㄒ衙利惖男÷氛一貋?！”這三個(gè)句子。讓學(xué)生注意聽，比較帶有句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的句子所表達(dá)的不同語氣，再自由練讀，體會(huì)，比較，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中掌握了朗讀技巧。此外，教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也非常適用于低年級，特別是對于一些較長的、學(xué)生容易讀錯(cuò)的句子。這時(shí)，教師就可領(lǐng)著學(xué)生多次讀，教師讀一句，學(xué)生跟一句，讀的次數(shù)多了，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。

其次，教師還可進(jìn)行提示性引讀。如朗讀《松鼠和松果》第一自然段時(shí)，師讀“松鼠——”，學(xué)生接“聰明活潑”；師讀“學(xué)會(huì)了——”，生接“摘松果吃”；師讀“他高高興興地——”，生接“起進(jìn)大森林”……通過這樣引讀，學(xué)生很容易就把新課讀熟了。總之，教師要注重不同形式的“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。

三、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。所以，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個(gè)句子進(jìn)行品讀。“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠”、“不肯休息”，可抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進(jìn)行品讀體會(huì)。對“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”，則要抓住“挑選”、“小心”、“揮鍬”進(jìn)行品讀。學(xué)生在品讀的過程中，體會(huì)到作者譴詞的精練，體會(huì)到鄧爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和一絲不茍的精神，由此，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

四、在活動(dòng)中強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

低年級學(xué)生對各種活動(dòng)都充滿了興趣，他們表演能力很強(qiáng)，特別喜歡表演。因此，教師應(yīng)盡可能地把童話、寓言等貼近兒童生活、有情節(jié)性的課文讓學(xué)生邊演邊讀，使他們輕松、愉快地理解閱讀材料，在更高的層次上學(xué)習(xí)課文，從而強(qiáng)化朗讀。如教《兩只小獅子》，可讓學(xué)生三個(gè)為一小組，分別扮演懶獅子、小樹和獅子?jì)寢?。扮演“懶獅子”的要讀出懶洋洋的語氣，扮演“小樹”的要讀出疑問的語氣，扮演“獅子?jì)寢尅钡膭t要讀出幫助懶獅子時(shí)耐心的語氣。學(xué)生邊讀邊想怎樣進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，這樣，在表演中不斷地強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，渲染了課堂氣氛，培養(yǎng)了閱讀興趣，同時(shí)也達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的。

五、讓學(xué)生讀夠、讀懂、讀透

如果學(xué)生將一篇課文讀懂、讀透了，那我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此，教師一定要保證課堂上有足夠的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讓全班學(xué)生都能讀夠、讀懂、讀透。同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生的朗讀代替繁瑣、冗長的“講講、問問、答答”，代替沒有實(shí)效的小組討論，真正做到課堂上“書聲瑯瑯”。此外，還要留充足的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀、讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，要留讀后評議的時(shí)間，讓學(xué)生說說哪里讀得好，哪里還有待加強(qiáng)，應(yīng)該怎樣讀，等等。由此，強(qiáng)化朗讀的評價(jià)激勵(lì)功能，讓學(xué)生在傾聽、評價(jià)中進(jìn)一步提高朗讀水平。endprint