超學(xué)科教育理念下的中小學(xué)教學(xué)探索

柳祥旭　柏安茹

摘 要 學(xué)校教育作為學(xué)生接受教育的重要方式，需要隨著時(shí)代的變革而改變自己的教育方式與理念，面對復(fù)雜的生活問題與挑戰(zhàn)，超學(xué)科綜合知識素養(yǎng)的培養(yǎng)方式無疑是教育發(fā)展的必然方向?；诖?，對超學(xué)科及超學(xué)科理念下的中小學(xué)課程進(jìn)行初步探索，并對課程進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與分析探討。

關(guān)鍵詞 超學(xué)科；中小學(xué)；STEAM；APP Inventor；創(chuàng)客教育

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0067-04

Exploration of Teaching in Primary and Middle School Educa-tion under Concept of Transdisciplinarity//LIU Xiangxu， BAI Anru

Abstract As an important way for students to receive education， school education needs to change their educational methods and ideas with the change of the times. In the face of complex problems and challenges in life， the training mode of the transdisciplinary is the inevitable direction of the development of education. Based on this， this paper makes a preliminary exploration on the curriculum of

primary and secondary schools. Besides， a course is designed and analyzed.

Key words transdisciplinarity； primary and secondary schools； STEAM； APP Inventor； Maker Education

1 引言

學(xué)科的分化使人們對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識了解得越來越深入，但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們面臨的問題變得越來越復(fù)雜，問題的解決也不再是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的事情，而是需要不同學(xué)科領(lǐng)域知識的相互結(jié)合。在這樣的前提下，教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的變化，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)注重學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

2015年7月，北京市教委印發(fā)《北京市實(shí)施教育部

<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃（修訂）》，其中有一個(gè)重要規(guī)定，即1～8年級各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。在內(nèi)容上，以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，聚焦主題，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)時(shí)上，可與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌使用，也可與地方課程、校本課程統(tǒng)籌使用。該項(xiàng)規(guī)定表明，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、能夠應(yīng)對復(fù)雜變化的新時(shí)代的公民，應(yīng)該從中小學(xué)開始。

在目前的學(xué)校教育模式下，中小學(xué)基本上采用分科教學(xué)，分科教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科體系內(nèi)的知識內(nèi)容，但是在生活中遇到的問題并不總是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題，而是綜合性的問題，需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識以及學(xué)科之外的知識。從這個(gè)角度看，目前的學(xué)校教育在某種程度上脫離了實(shí)際問題，分科教學(xué)在科學(xué)、技術(shù)和工程都高度發(fā)達(dá)的今天，已經(jīng)顯露出很大的弊端[1]。除此之外，將所有的知識內(nèi)容按照學(xué)科來劃分，也并不能反映人類生活世界的真實(shí)性和趣味性[2]。

基于此，有必要在中小學(xué)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行超越學(xué)科界限的教育。而超學(xué)科以生活中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，用超越學(xué)科界限的方式解決生活、學(xué)習(xí)及工作中遇到的問題的特點(diǎn)，是滿足于這一教育要求的。但是，目前我國中小學(xué)相關(guān)的超學(xué)科教學(xué)探索還比較少，還沒有適合其發(fā)展的超學(xué)科課程體系。

超學(xué)科是在20世紀(jì)70年代由Jantsch提出的，他認(rèn)為超學(xué)科是在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中，所有學(xué)科和跨學(xué)科的協(xié)調(diào)[3]。超學(xué)科是不同學(xué)科的學(xué)者和利益相關(guān)者一起工作，去解決生活世界問題的一種嘗試，是跨學(xué)科研究和多學(xué)科研究的一個(gè)新的發(fā)展方向[4]。超學(xué)科和跨學(xué)科的區(qū)別在于，超學(xué)科更加注重現(xiàn)實(shí)，是以當(dāng)前的社會問題為導(dǎo)向的[5]；在此基礎(chǔ)上，通過整合不同的學(xué)科知識及非學(xué)科知識，從而達(dá)到系統(tǒng)解決實(shí)際問題的目的。超學(xué)科課程的目的是讓學(xué)生學(xué)會生活的技能，將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，并從生活中學(xué)習(xí)，獲得在真實(shí)世界中綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，從而更好地生活。因此，有必要對此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國特色、符合學(xué)校特色的超學(xué)科課程體系。

2 研究現(xiàn)狀

2015年9月，國家教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確指出要鼓勵(lì)探索STEAM（Science，科學(xué)；Technology，技術(shù)；Engi-

neering，工程；Art，藝術(shù)；Mathematics，數(shù)學(xué)）教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。超學(xué)科教育作為一種新的教育模式，同STEAM教育以及創(chuàng)客教育是有一定區(qū)別的。

創(chuàng)客教育有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是創(chuàng)新，就是要有創(chuàng)意，有新的想法；二是實(shí)踐，就是要將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，創(chuàng)客不僅要有創(chuàng)意，還要能夠?qū)?chuàng)意實(shí)現(xiàn)，也就是需要有實(shí)際的產(chǎn)出；而超學(xué)科并不一定要有產(chǎn)出。

STEAM教育也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識間的融合，但STEAM教育更多的是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等理工學(xué)科的融合，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)[6]；而超學(xué)科沒有學(xué)科的限制，可以是任何學(xué)科的融合，所以在一定程度上，超學(xué)科教育要比STEAM教育的含義更廣一些。endprint

雖然超學(xué)科教育對于學(xué)生的培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在目前的教育形勢下，超學(xué)科的教育研究更多應(yīng)用在高校大學(xué)生或者是研究生的培養(yǎng)中，在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還比較少，中小學(xué)教育中的應(yīng)用也主要是在國際學(xué)校里。國際學(xué)校以IB（International Baccalaureate）課程為主，其中PYP（Primary Years Program，幼兒園—小學(xué)項(xiàng)目）的六個(gè)超學(xué)科主題分別為：我們是誰、我們身處什么時(shí)空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己和共享地球[7]。

也有部分普通的中小學(xué)開展了超學(xué)科教學(xué)，如澳大利亞的布萊頓小學(xué)。布萊頓小學(xué)采用國際學(xué)校PYP項(xiàng)目的六個(gè)主題，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了一定的改動(dòng)，從而確立了符合自身校情的課程體系[8]。而國內(nèi)其他的普通中小學(xué)則實(shí)施應(yīng)用的相對比較少。有部分提到超學(xué)科課程并進(jìn)行實(shí)施的中小學(xué)，其中包括北京教育學(xué)院附屬豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國科學(xué)研究院附屬玉泉小學(xué)。

北京教育學(xué)院附屬豐臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對初中一年級和二年級的學(xué)生開設(shè)了一門圖書館的超學(xué)科課程，旨在讓學(xué)生了解圖書館的功能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圖書館素養(yǎng)。該課程主要包括“圖書館微講座”“參觀圖書館”“圖書檢索與圖書卡制作的實(shí)操”以及“快樂的閱讀時(shí)光”等四部分[9]，讓學(xué)生掌握正確使用圖書館的方法，為以后的學(xué)習(xí)提供幫助。

中國科學(xué)研究院附屬玉泉小學(xué)則是針對不同的年級分別進(jìn)行不同主題的超學(xué)科課程設(shè)計(jì)，實(shí)施形式為一次超學(xué)科課程用半天的時(shí)間完成，一個(gè)上午或一個(gè)下午。在課堂中沒有固定的課程時(shí)間限制，沒有固定的學(xué)科限制，學(xué)生在很大程度上可以按照自己的想法來完成任務(wù)，沒有固定的答案，也沒有固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，長沙碧桂園威尼斯中英文學(xué)校根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，按照國際學(xué)校IB課程中PYP項(xiàng)目的六個(gè)超學(xué)科課程主題，為每個(gè)年級設(shè)置不一樣的單元主題，然后在單元主題下設(shè)置子課題，在每個(gè)年級橫向開展，也就是學(xué)生選擇一個(gè)本年級主題下的子課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而不需要對每一個(gè)子課題都進(jìn)行探究[10]。

3 理論依據(jù)

超學(xué)科課程的設(shè)計(jì)主要依據(jù)的理論是分布式認(rèn)知理論。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知不僅僅局限在認(rèn)知個(gè)體，而是涉及認(rèn)知發(fā)生的整個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，包括認(rèn)知的主體、認(rèn)知伙伴、認(rèn)知的環(huán)境及認(rèn)知需要的資源、工具等[11]，即參與認(rèn)知活動(dòng)的所有因素。這些系統(tǒng)要素對應(yīng)到超學(xué)科的課堂中，即課堂的整個(gè)環(huán)境，包括活動(dòng)發(fā)生的物理環(huán)境，參與活動(dòng)的學(xué)生，為活動(dòng)準(zhǔn)備的所有的設(shè)備、材料，以及參加活動(dòng)的所有教師等。其中學(xué)生有兩層身份：一是作為認(rèn)知的主體進(jìn)行自我認(rèn)知的構(gòu)建，二是作為其他學(xué)生的認(rèn)知伙伴，對其他學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響。因此，在對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)及實(shí)施的時(shí)候，所有這些因素都需要考慮。

4 課程體系構(gòu)建及內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于超學(xué)科這一課程理念，針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，以人與城市為主題，進(jìn)行超學(xué)科課程體系的設(shè)計(jì)，在這一主題下設(shè)計(jì)六個(gè)子課題，如表1所示。

六個(gè)子課題是圍繞“人與城市”這一主題進(jìn)行設(shè)定的。子課題的確定有一個(gè)主要的原則，即與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因?yàn)樵谥行W(xué)實(shí)行超學(xué)科課程就是要讓學(xué)生關(guān)注生活，用綜合的觀點(diǎn)看待生活。六個(gè)子課題分別表現(xiàn)人們在城市生活中的不同的方面。除此之外，六個(gè)子課題也是根據(jù)IB課程的六個(gè)超學(xué)科主題進(jìn)行設(shè)定的。例如：課題一是根據(jù)“我們身處什么時(shí)空”進(jìn)行設(shè)置的，通過調(diào)查了解一個(gè)城市，來讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解他們生活的環(huán)境，并通過一種新的技術(shù)手段幫助他們更好地了解；課題五是根據(jù)“世界如何運(yùn)作”進(jìn)行設(shè)置的，通過了解霧霾的形成、危害以及預(yù)防等，讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解人們生活的地球的運(yùn)作方式等。

根據(jù)子課題一設(shè)計(jì)制作一門“城市小助手——城市街景地圖APP”超學(xué)科課程。該課程的現(xiàn)實(shí)意義在于：隨著智能手機(jī)的普及，各種手機(jī)應(yīng)用程序應(yīng)運(yùn)而生，對于手機(jī)上安裝的APP大家都很熟悉；除此之外，現(xiàn)在很多家長都會在假期選擇帶孩子去其他城市旅行，豐富孩子的見聞，因此，本課程讓學(xué)生學(xué)會如何在一次旅行開始之前去了解一個(gè)城市，并為該城市制作一個(gè)APP，從而可以為出行提供便利。從課程內(nèi)容看，該課程主要是信息技術(shù)與人文知識的融合，以人文風(fēng)俗和自然環(huán)境為基本內(nèi)容，以信息技術(shù)作為輔助手段和呈現(xiàn)形式，主要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，分析理解能力的提高，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的交際與合作能力，拓寬學(xué)生解決問題的思路。

本課程的直接目標(biāo)是制作一個(gè)關(guān)于街景地圖的APP，在制作過程中需要對一個(gè)城市進(jìn)行了解，同時(shí)了解什么是街景地圖，在此基礎(chǔ)上制作一個(gè)關(guān)于這個(gè)城市的街景地圖APP。本課程最終的目標(biāo)是讓學(xué)生在完成課題任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)解決問題的方法以及問題解決的思路，即如何為一次出行做準(zhǔn)備，如何用信息化手段為生活提供便利。本課題單元包括三部分，可以分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行，但如果條件允許，可以用一個(gè)上午或一個(gè)下午連續(xù)進(jìn)行。

第一部分：了解一個(gè)城市

【引入問題】通過情景描述，明確課題任務(wù)：制作一個(gè)城市街景地圖APP。引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分解：了解一個(gè)城市，了解街景地圖，制作APP。

【課程內(nèi)容】選定一個(gè)自己喜歡或者想要去了解的城市（國內(nèi)），然后通過查閱書籍、上網(wǎng)或者詢問他人等方式，對這個(gè)城市進(jìn)行了解。對城市的了解可以是這個(gè)城市的方方面面，包括自然地理、人文風(fēng)俗等；既可以針對城市的某一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行深入了解，也可以對整個(gè)城市進(jìn)行全面的了解。

第二部分：了解并體驗(yàn)街景地圖

【課程內(nèi)容】通過上網(wǎng)查閱資料了解街景地圖，并通過在街景地圖上查找自己學(xué)?；蚣彝サ奈恢脕眢w驗(yàn)街景地圖，最后在街景地圖上查看自己調(diào)查的城市。通過街景地圖的體驗(yàn)，了解街景地圖與一般地圖的區(qū)別。

第三部分：制作街景地圖APP

由于移動(dòng)智能設(shè)備的普及，手機(jī)成了我們出行必備的物品，所以我們可以自己做一個(gè)關(guān)于目的地的街景地圖APP，從而更符合自己的出行。endprint

【課程內(nèi)容】對APP Inventor進(jìn)行簡單介紹，然后讓學(xué)生找到相應(yīng)的組件及完成代碼塊的拼接，最后完成城市街景地圖APP的制作。

5 課程實(shí)施

根據(jù)子課題一設(shè)計(jì)的課程“城市小助手——城市街景地圖APP”，整個(gè)課程以小組的形式進(jìn)行，每組3～4人，課程用3～4個(gè)課時(shí)來完成，課程的流程是以課程設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)的。課程以學(xué)生熟悉的一些城市作為引入，以提問的方式讓學(xué)生知道省、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)等概念，并對省會城市有所了解，學(xué)生也可以說說自己對于其他城市的了解與印象，從而活躍課堂氣氛；在對城市有了一定的了解后，每個(gè)小組確定一個(gè)自己想要去了解的城市，然后對確定的城市進(jìn)行調(diào)查，可以對城市的任何方面進(jìn)行調(diào)查，包括人口民族、歷史文化、地理環(huán)境、資源、名人典故等，可以是自己感興趣的任一方面或多個(gè)方面，最后每個(gè)小組對自己的調(diào)查進(jìn)行簡單匯報(bào)，其他學(xué)生可以做補(bǔ)充；在對一個(gè)城市有了簡單的了解后，由于各種原因，并不能立刻去這個(gè)城市看看，這時(shí)可以通過街景地圖體驗(yàn)一下城市的風(fēng)貌，也讓學(xué)生體會信息技術(shù)手段帶來的便利與樂趣，所以這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過街景地圖的方式體驗(yàn)自己調(diào)查了解的城市；在對一個(gè)城市進(jìn)行了解后，便可以針對出行計(jì)劃制作一個(gè)有針對性的目的地APP。

由于APP Inventor可視化，以及以模塊拼接的方式即類似于搭積木的方式進(jìn)行代碼塊的拼接，而且并不要求操作者有任何的編程基礎(chǔ)等特點(diǎn)[12]，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示自己找到需要的代碼塊，然后根據(jù)不同代碼塊接口處的吻合程度進(jìn)行拼接，最后進(jìn)行測試并導(dǎo)出APK文件。

6 教學(xué)分析討論

在學(xué)生對課程感興趣程度方面，由于課程的交流討論、體驗(yàn)及自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)比較多，因此，該課程能夠引起學(xué)生的興趣。除此之外，利用APP Inventor進(jìn)行APP的制作也是學(xué)生感興趣的一方面，因?yàn)閷W(xué)生知道并且用過很多類型的APP，而對于自己能夠制作并且能夠真實(shí)地應(yīng)用在手機(jī)上的一個(gè)APP無疑是充滿期待的。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣才能主動(dòng)地去探索。由于課程涉及的方面比較廣泛，因此，教師可以在課程實(shí)施過程中通過觀察學(xué)生在完成不同方面的任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來確定學(xué)生的興趣點(diǎn)。

在課程的難易程度方面，整個(gè)的課程設(shè)計(jì)是有梯度的，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同難易程度的區(qū)分，讓每個(gè)學(xué)生能夠有適合自己的層次。教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定自己在經(jīng)過一定的努力后能夠達(dá)到的高度。但是學(xué)生最初確定的目標(biāo)并不是固定不可變更的，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在學(xué)生對于課程的收獲程度方面，由于該課程中涉及的知識方面比較多，有人文歷史、地形地貌、信息技術(shù)等不同的知識內(nèi)容，而學(xué)生無論在哪一方面有所收獲，都會產(chǎn)生一定的成就感。

7 總結(jié)

經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生能夠在一定程度上根據(jù)自己調(diào)查了解的城市制作一個(gè)可以實(shí)際應(yīng)用的關(guān)于目的地的街景地圖APP。學(xué)生通過綜合自己學(xué)到的地理、歷史、信息技術(shù)等各方面的知識，并聯(lián)系生活中出行的實(shí)際需求，從而超越學(xué)科的界限為實(shí)際生活提供便利，這正是超學(xué)科的最大意義。

除此之外，由于超學(xué)科會涉及不同方面的知識，因此，通過超學(xué)科課程還可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)。這一課程由于涉及的知識內(nèi)容比較多，且比較自由，學(xué)生在很大程度上可以自己確定想要了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過課程的具體實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會對地理知識感興趣，有的學(xué)生會對歷史人文了解得比較多，有的學(xué)生則會對信息技術(shù)比較感興趣，等等。因此，通過超學(xué)科課程這種比較自由的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行綜合知識的應(yīng)用，還可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。但是目前關(guān)于超學(xué)科的研究及具體實(shí)踐還相對比較少，所以后續(xù)還要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究以及課程的開發(fā)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

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