跨文化教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用

雷曉倩

【摘 要】時(shí)代和社會發(fā)展迅速，現(xiàn)階段新課標(biāo)目標(biāo)逐漸實(shí)施和更加完善，更多的教育工作者開始重視文化和語言等方面的聯(lián)系，我根據(jù)現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)面臨的各種問題進(jìn)行研究分析，以便于完善文化教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合，能夠在課堂上更好地將這兩種文化進(jìn)行融會貫通，借助于多媒體設(shè)備和課外教學(xué)方式來解決跨文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中所遇到的困難，來實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】跨文化教學(xué)；高中英語運(yùn)用

在長時(shí)間的傳統(tǒng)思想影響下，中國還是沒有改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，所以導(dǎo)致了英語教學(xué)在文化教學(xué)中的地位，其中，高中英語教學(xué)實(shí)踐中，大部分老師對英語教學(xué)的理論知識沒有做到熟練掌握和深刻了解，所以在課堂教學(xué)中老師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠的實(shí)踐活動，這在一定基礎(chǔ)上導(dǎo)致了文化教學(xué)的欠缺，從而使中國文化教學(xué)發(fā)展緩慢，為此，當(dāng)務(wù)之急便是提升跨文化教學(xué)在高中英語教學(xué)中的有效性。

一、尋找問題產(chǎn)生的原因

跨文化教學(xué)缺失的根本原因主要有以下幾個方面：教材的局限性；應(yīng)試教育評價(jià)中文化教學(xué)的缺失；教師關(guān)于該方面教學(xué)理念的缺失；學(xué)生自身的能力有限。對于第一個原因的產(chǎn)生主要是由于新課標(biāo)的深入推進(jìn)，英語教材的不斷更新?lián)Q代，英語教材一般都會對英語文化有一定的概括，但僅僅就文化意識來講，教材中關(guān)于這些的介紹就顯得很局限，沒有更為深入的描述和重點(diǎn)的介紹，這樣就會讓學(xué)生對英語文化的認(rèn)識產(chǎn)生片面性。對于第二個原因的產(chǎn)生是，我國應(yīng)試教育的弊端，針對高中教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)手段就是通過卷面考試，但是試卷只是通過一些呆板的考題對學(xué)生的知識能力進(jìn)行測評，并沒有抓住學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，所以導(dǎo)致了英語意識方面的缺失。第三個原因是由于現(xiàn)階段語言缺乏實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，教師在文化教育方面沒有足夠的能力明確文化教育的目的和真正的意義，其他一部分教師在課上進(jìn)行知識教授的過程中只會根據(jù)自身的興趣愛好來對學(xué)生進(jìn)行教育，所以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，忽視了綜合性。第四個原因是，雖然學(xué)生的語言的交際能力是衡量一個學(xué)生工作能力的一個指標(biāo)，但是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力依然是通過機(jī)械測試得出，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生注重與考試成績，忽略了語言實(shí)際的作用，也忽略了文化教學(xué)的重要性。

二、高中英語跨文化教學(xué)的措施

在文化教學(xué)與語言教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)充分利用教材進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，教材是老師教學(xué)必不可少的媒介，教師在文化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)張，使學(xué)生除了課本上的知識之外，能夠?qū)W到一些其他的知識，充實(shí)整個教學(xué)過程，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提升他們的跨文化意識以及交際能力。

其次，在跨文化英語教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用相關(guān)的文學(xué)作品，在課堂上對文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析和研究能夠幫助大學(xué)生了解社會背景，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的課外實(shí)踐活動。比如：老師要求學(xué)生分小組進(jìn)行全英語迷你劇的表演，學(xué)生在準(zhǔn)備迷你劇的過程中會很用心的去準(zhǔn)備整個對話場景，也會更好更深入的去理解一篇文章，慢慢地會根據(jù)文章的內(nèi)容，全面培養(yǎng)自己該有的文化素養(yǎng)。

接下來是課堂教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，在高中英語詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)該學(xué)會在課前假設(shè)好一切可能會用到的文化教學(xué)的場景，讓學(xué)生在具有真實(shí)情景的情況下進(jìn)行全英語式的交流，以這種方式來檢測學(xué)生對詞匯量的掌握情況，另一方面就是，在學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，老師可以加強(qiáng)課前課后閱讀練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題進(jìn)行閱讀，這樣的方式有利于提升學(xué)生的跨文化閱讀能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅需要筆試成績優(yōu)秀，還需要鍛煉學(xué)生聽和說的能力，所以老師還可以開展聽說教育課，老師收集不同的、具有代表性的聽說材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們在聽說中不斷增強(qiáng)自身的聽說能力，強(qiáng)化自己的文化意識。與此同時(shí)，教師還可以通過將寫作訓(xùn)練融入到文化教學(xué)中，綜合性的讓學(xué)生在寫作過程中，不斷認(rèn)識到文化的差異性，從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，主要是倡導(dǎo)課堂教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，一步步提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生文化意識和交際能力。例如，在高中英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)英語演講來發(fā)放教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師安排的演講題目，對英語演講稿進(jìn)行脫稿記憶，英語演講能夠提升一個學(xué)生的文化氣場，提升學(xué)生聽、說、讀三個方面的技能。

總之，隨著社會進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，高中英語教學(xué)面臨著改良和創(chuàng)新發(fā)展，所以在新的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)全面運(yùn)用跨文化教學(xué)，對于教育工作者來說，需要他們能夠?qū)⒀酃夥砰L遠(yuǎn)一點(diǎn)，重視跨文化教學(xué)的未來發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地接觸跨文化教學(xué)，全面提升學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語文化的學(xué)習(xí)。

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