學(xué)以致用：文言文“對譯”創(chuàng)意教法

樂曉華

為解決中學(xué)語文文言文教學(xué)低效的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，筆者在文言文翻譯成白話文的常規(guī)教法基礎(chǔ)上，研究、實踐把白話文翻譯成文言文的“對譯”創(chuàng)意教法，這一教法大大提高了文言文教學(xué)的效率與語文教學(xué)質(zhì)量。

一、對譯教法的含義與本質(zhì)

何謂“對譯教法”？它的本質(zhì)是什么？對譯教學(xué)中的“對譯”，從字面上理解：對，是二者相對，彼此相向的意思；對譯，即兩種語言相對、相向的翻譯。文言文“對譯教法”中的“對譯”，是指把白話文翻譯成文言文，它是新課程改革中學(xué)語文文言文教學(xué)改變目前單一的“串講教法”模式，提高文言文課堂教學(xué)效率的新途徑。因此，文言文“對譯教法”就是把白話文翻譯成文言文的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)“串講教法”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，其獨創(chuàng)性在于它與眾不同的文言文學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式就是由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生運用學(xué)習(xí)與積累的文言知識自主、獨立地將白話文翻譯成文言文。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，從而改變以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其本質(zhì)就是通過開展把白話文翻譯成文言文的有效訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對譯教學(xué)過程中，幫助他們建構(gòu)知識，教會他們學(xué)習(xí)，達到學(xué)以致用的教育目的，從根本上提升學(xué)生閱讀文言文的能力，切實提高文言文課堂教學(xué)效率。

二、文言文“對譯教法”的可行性

文言文對譯教法，在中學(xué)語文教學(xué)中是否可行？對落實義務(wù)教育與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合其要求？筆者認為，文言文對譯教法，在語文新課程改革中，是適應(yīng)潮流的，是可行的，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，下面從幾方面作一分析：

（一）體現(xiàn)了語文課程性質(zhì)及語文教育的特點（略）

（二）落實了語文課程知識點的教學(xué)

從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容看，文言文對譯教法能很好地落實語文課程知識點的教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對7-9年級語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容作了規(guī)定，對古詩詞及文言文閱讀教學(xué)提出要求為：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞水平?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中階段文言文教學(xué)規(guī)定為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！睆囊陨峡芍?，不管是初中還是高中的文言文教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積累、感悟與運用，注重在學(xué)習(xí)實踐中舉一反三，而文言文對譯教學(xué)，講究的就是學(xué)以致用，活學(xué)活用。在開展把現(xiàn)代白話文翻譯成文言文訓(xùn)練教學(xué)中，要求學(xué)生運用積累和掌握的文言知識，正確地把白話文詞、句對譯成文言文單音節(jié)詞及句式，從而達到加強常見文言實詞、虛詞、句式的意義或用法的掌握，在運用中達到對文言知識的鞏固，實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目標(biāo)，這是對語文課程文言文知識點的落實。

（三）符合語文課標(biāo)對課堂教學(xué)評價的要求

新課改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文課程評價提出：“評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改進教師教學(xué)。”還要求“恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動?！睂Ω咧须A段教學(xué)評價規(guī)定為：“注意考察學(xué)生能否運用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則……考察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣?！边@些評價規(guī)定與要求也就是說，語文教學(xué)評價更應(yīng)注重激勵和反饋功能，應(yīng)該使每一位學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，感受到學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)是科學(xué)的，同時也是藝術(shù)的。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谖难晕膶ψg教學(xué)中，最注重激勵性評價的有效運用，從文言文對譯教學(xué)的實踐看，激勵性評價是貫穿教學(xué)全過程，與教學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起。比如教學(xué)過程的朗讀評價、口頭翻譯評價、書面翻譯評價、總結(jié)評價等，并且評價方式多種多樣，有學(xué)生自評、小組互評、師生共評等，這些都與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程教學(xué)評價的規(guī)定是相契合的，完全符合語文課程評價的規(guī)定與要求。

基于以上三方面的分析，我們認為“文言文對譯教法”在中學(xué)語文教學(xué)中是可行的，是對傳統(tǒng)文言文教學(xué)的守正出新。

三、文言文對譯教法實施的策略

（一）中學(xué)文言文對譯教學(xué)的基本流程或模式

中學(xué)語文文言文“對譯教學(xué)”的探索與實踐立足于課堂，實踐的每一個環(huán)節(jié)都與提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率緊密相聯(lián)，在多年的教學(xué)實踐中，筆者探索出比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，總結(jié)出“導(dǎo)—讀—譯—練—用—結(jié)”六字訣對譯教學(xué)流程或模式，很好地解決了當(dāng)下文言文教學(xué)低效的問題。六字訣具體而言，“導(dǎo)”，即創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。“讀”即誦讀課文整體感知。“譯”，即原文翻譯成白話文。學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)微課視頻后，根據(jù)課文下的注釋與工具書翻譯課文，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！熬殹?，即白話文翻譯成原文。這一環(huán)節(jié)，旨在鞏固所學(xué)，為下一步教學(xué)打基礎(chǔ)?！坝谩?，即學(xué)以致用文白對譯。該環(huán)節(jié)是對譯教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生知識遷移、學(xué)以致用在這一環(huán)節(jié)中完成。“結(jié)”，即總結(jié)收獲以利提高。其中“導(dǎo)”“讀”“譯”“練”四個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握必須的文言知識，是信息的輸入階段?！坝谩钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)文言知識解決實際問題，達到知識的應(yīng)用與遷移，是信息輸出、知識釋放階段，這一教學(xué)流程的設(shè)計，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了郭思樂教授提出的“以生為本，全面依靠學(xué)生”“先學(xué)后教”“教少學(xué)多”以及“不教而教”的生本教育思想，開創(chuàng)了中學(xué)文言文課堂教學(xué)改革的先河。

（二）核心環(huán)節(jié)“用”的教學(xué)實施策略與要求

“用”，是對譯教法的核心環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，教師緊扣課文原文的重點字詞和句式，創(chuàng)設(shè)一段或一篇白話文短文，然后讓學(xué)生開展把白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。下面以珠海市教研中心語文教研員容理誠老師在澳門廣大中學(xué)初一年級上的《賣油翁》一課為例，具體說明教學(xué)策略。

1. 教師對學(xué)生強調(diào)翻譯中必須使用的課文重要的單音節(jié)詞及特殊句式。例如容老師事先給學(xué)生強調(diào)了《賣油翁》的九個重點單音節(jié)詞：善（擅長）、射（射箭）、嘗（曾經(jīng)）、精（精湛）、乃（于是）、但（只是）、爾（罷了）、因（隨即）、惟（只不過），一個特殊句式：不亦……乎？（不是……嗎？），要求學(xué)生在把白話文翻譯成文言文時務(wù)必使用進去，這樣做，目的是鞏固知識，靈活運用知識。

2. 教師根據(jù)《賣油翁》的主題與結(jié)構(gòu)，編寫一篇相類似的白話文短文。因為白話文短文是學(xué)生開展把白話文翻譯成文言文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的藍本，所以編寫時要求其內(nèi)容要反映現(xiàn)代社會生活或新聞故事，引起學(xué)生關(guān)注，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如容老師編寫了一篇《琴女與球手》的白話文短文，用于學(xué)生開展翻譯成文言文的訓(xùn)練。全文如下：有一個女生喜歡彈電子琴，在班里無人與她相比。她曾經(jīng)在課室彈琴，有一個男生拿著籃球站在旁邊觀看，很久都不離去。女生問他：“我彈琴的技術(shù)不是很精美嗎？”男生不說話，只是對她微微一笑。于是將籃球頂在手指尖上旋轉(zhuǎn)，讓人眼都花了。男生于是說：“我這點功夫也沒有什么奧秘，只不過是手熟罷了?！?/p>

這篇白話文反映的內(nèi)容，與學(xué)生的生活距離較近，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，又與所學(xué)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生翻譯成文言文也較易，出示讓學(xué)生開展把該白話文翻譯成文言文訓(xùn)練，教學(xué)上是會起到事半功倍效果的。

3. 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的課文重點單音字詞、特殊句式與白話文，自主開展白話文翻譯成文言文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師也一起做并出示參考答案。參考答案如下： 一女生喜琴，當(dāng)班無雙。嘗彈琴于課室，有男生持球而立，觀之，久而不去。女生問曰：“吾琴不亦精乎？”男生不語，乃將球置于指尖旋之，令人眼花矣。因曰：“我亦無他，惟手熟爾?！?/p>

4. 學(xué)生完成翻譯后，教師出示文言文參考答案與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自評打分。如容理誠老師在學(xué)生完成翻譯后，立即出示評價標(biāo)準(zhǔn)：考查9個單音節(jié)與1個反問句式的運用，每準(zhǔn)確使用1個給10分。學(xué)生自評完，教師收卷，并當(dāng)堂宣布學(xué)生自評分，進行及時的口頭表揚與鼓勵，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

5. 師生交流譯文。教師通過口頭翻譯搶答及評價的方式，來完成學(xué)生翻譯成文言文短文的評講，這一教學(xué)起到畫龍點睛的效果，使學(xué)生運用知識解決問題的能力得到提升。

（作者單位：廣東珠海市金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 鄒韻文