十九大精神引領(lǐng)教師培訓的幾個關(guān)鍵詞

馬希良

黨的十九大的召開，標志著我國中國特色社會主義進入了新時代，大會確立的習近平新時代中國特色社會主義思想，是今后指引我國社會主義建設(shè)發(fā)展新時代前進的指路明燈，也是今后我們教師培訓機構(gòu)開展中小學教師培訓的重要指導思想。因此，為了做好今后的中小學教師培訓工作，讓十九大精神入心入腦，必須把握好幾個關(guān)鍵詞。

改革

習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！蓖瑫r也指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學習型社會，大力提高國民素質(zhì)?！苯處煆妱t民族強，教育興則國家興。教師乃教育之本，要建設(shè)學習型社會，不僅要認真貫徹落實新課改精神，將學校社區(qū)化，充分發(fā)揮學校的社會教育性功能，更重要的一點還是要強化新時代中小學教師培訓?？v觀過去，縣級教師培訓機構(gòu)在教師培訓方面也做了大量的工作，進行了多層次、開展了多渠道的包括崗位類的、學科類的、通識類的等方面的教師培訓，但從受訓教師反饋的信息看，教師培訓工作受歡迎程度不高，費效比差，效果是人言人殊，整體上中小學教師對培訓的滿意度較低。綜合身邊及網(wǎng)上信息可知，不少一線教師對于教師培訓的復雜心態(tài)，即“帶著希望而來，揣著失望而歸”?！皫еＭ鴣怼?，是因為很多教師都有較為緊迫強烈的專業(yè)成長需求，渴望通過培訓促進自身的專業(yè)化發(fā)展，從而更好地引導學生成長，也讓教師職業(yè)生涯更為從容淡定?！按е鴼w”，則是因為不少教師培訓活動流于形式，不接地氣，脫離教師教育教學實踐中的困惑，不僅沒有促進教師的成長，反而占用教師寶貴時間，客觀上加重教師的日常負擔。

總結(jié)縣域教師培訓機構(gòu)的過往經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，之所以造成教師培訓“少、慢、差、費”的窘境，就是在教師培訓實踐中沒有開展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在教師培訓中未能明確“接地氣”培訓方向，提供高質(zhì)量的培訓課程及成體系的服務(wù)。所以，縣域教師培訓機構(gòu)要在新時代走穩(wěn)、走好、走遠，就得認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，在教師培訓中切實貫徹黨的十九大文件精神，以此來指導教師培訓的全程，著力開展教師培訓的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，努力踐行十九大精神，即努力解決好廣大中小學教師日益增長的培訓需求和教師培訓辦得不平衡不充分之間的矛盾。

立德

習近平總書記在十九大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@就為開展中小學教師培訓指明了方向，所以在教師培訓中加強教師的師德培養(yǎng)勢在必行。有道是：“學高為師，德高為范?！笨鬃右苍f過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔永飳幷f“教師是人類靈魂的工程師?！薄抖Y記》也早就指出：“師也者，教之以事而喻諸德也?！币茉禳h和國家期望的建設(shè)者與接班人，沒有師德高尚的教師是不可想象的。為了把學習十九大精神落到實處，可以在中小學教師培訓中單獨設(shè)置十九大精神學習通識課，比如類似于《十九大文件精神解讀》等，以此來推進教師培訓中十九大精神的學習研讀，為十九大精神進校園、入課堂做好鋪墊。此外，也可以開展學科培訓教育中的全范圍滲透，比如在《師德》、學科類課程、技能類課程中滲透。

堅定

習近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代”，“中國夢是我們這一代的，更是青年一代的”，“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的?！敝袊鴫?，就是人才強國夢，實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵就在于人才。就現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)來說，要實現(xiàn)中國夢，除了增強學生的學習意識、提高素質(zhì)能力、堅定理想信念、強化為人民服務(wù)意識、樹立實干精神、發(fā)揮先鋒模范作用外，更為重要的是讓學生要有一顆健康向上、堅定不移的心，以及應對各種學習、生活以及未來工作的挑戰(zhàn)的心理調(diào)控知識與技能。當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展逐漸深化、復雜化，學校如社會，一些學生存在程度不一的心理問題是可以理解的，但一線教師的心理輔導能力整體不高，尤其在鄉(xiāng)村學校，往往缺少專職的心理教師，很多學校僅由其他科目教師經(jīng)過簡單培訓后匆忙上陣；而在不少學校，無論教師還是學生，對心理問題都諱莫如深，心理咨詢室形同虛設(shè)，長此以往對學生的健康成長有百害而無一利。

有鑒于此，要在今后教書育人的職業(yè)生涯中續(xù)寫好“國家富強、民族復興、人民幸福”中國夢，就得在教師培訓中對教師開展心理健康教育能力的培訓。培訓具體要以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以適應新課改需求和培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為落腳點。目的是通過培訓提高廣大教師的心理素質(zhì)和心理健康教育水平，教會其運用所學的心理健康知識及心理輔導方法來解決學生心理問題的技能技巧。培訓的課程設(shè)置，一般可從心理健康教育專業(yè)理論知識學習入手，通過講座、報告、討論等形式充實其基礎(chǔ)知識。爾后再輔之以實際操作技能，通過聽心理健康教育課、觀摩心理健康咨詢活動現(xiàn)場，查看心理咨詢資料，聘請優(yōu)秀心理咨詢師面授心理咨詢技藝等形式來夯實。再之，樹立“大培訓”思想，把教師培訓機構(gòu)的培訓課程延伸、放大、辦活，在培訓中加上“返崗”——校本見習的環(huán)節(jié)，讓受訓教師回到熟悉的地方，面對熟悉的學生，在熟悉的教育教學情景中，運用所學知識與技能，放手解決早已困擾自己多時的學生心理健康問題，體驗培訓成果，感受培訓的理念方法。最后，“再回爐”，就把返崗見習的教師，再請回培訓機構(gòu)，因為通過受訓教師的“返崗”實習，在實踐中他們又會發(fā)現(xiàn)許多新問題，教師培訓機構(gòu)要及時組織受訓教師以話題討論、專題辯論、座談交流、經(jīng)驗分享等形式，認真總結(jié)培訓的經(jīng)驗教訓，使受訓教師在培訓中獲得的感性認識進一步深化，最終走向培訓的理性認識，實現(xiàn)受訓教師教育教學認識的第二次飛躍。

（作者單位：甘肅武威市涼州區(qū)教師進修學校）

責任編輯 黃佳銳