有“七氣”課堂

陳成

摘要：有大氣、才氣、朝氣、秀氣、和氣、靈氣、喜氣的“七氣”課堂，是有文化、有智慧、有活力，有美感、有互動(dòng)、有方法、有趣味的課堂。趣味橫生、氣象萬(wàn)千的課堂可以讓學(xué)生深深喜歡，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以最大的挖掘，讓學(xué)生的潛能得以最好的發(fā)揮，讓學(xué)生成為有思維、有想法、有活力的學(xué)習(xí)主人。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；學(xué)生主體；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2018）11-0047-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.015

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)也是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)生的參與狀態(tài)包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與，積極思維，動(dòng)腦筋想問(wèn)題，有充分參與的時(shí)間與空間；學(xué)生的交往狀態(tài)包括學(xué)生在班、組內(nèi)能夠進(jìn)行有效的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛民主和諧融洽；學(xué)生的思維狀態(tài)包括學(xué)生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個(gè)結(jié)論都經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力；學(xué)生的情緒狀態(tài)包括學(xué)生情緒飽滿，在興奮、愉快中學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲強(qiáng)；學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括學(xué)生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發(fā)展，學(xué)有所得 [1]。

一、“大氣”一些——有文化

化學(xué)教學(xué)，略顯“大氣不足”。這固然與現(xiàn)行的考試制度有關(guān)，但最主要還是和化學(xué)老師的教學(xué)觀念、能力水平、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)等有關(guān)。即便是為了升學(xué)，我們的化學(xué)課也完全可以上得大氣一些。

“小氣”的表現(xiàn)是多方面的。如：化學(xué)概念教學(xué)主張“掐頭去尾燒中段”，而忽略了對(duì)化學(xué)知識(shí)的火熱思考；鉆化學(xué)解題教學(xué)的“特技特法”，而忽略了化學(xué)解題教學(xué)的“通性通法”；以高考中考不考為由，扼殺學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)問(wèn)題適當(dāng)延伸的渴望，忽略化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；不重視“選學(xué)內(nèi)容”，甚至視“選學(xué)內(nèi)容”為“不學(xué)內(nèi)容”等等。

例如：2015年化學(xué)中考卷中選擇的第一題問(wèn)元素周期表是哪位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，答對(duì)的學(xué)生只有50%不到，這其中還有部分學(xué)生是猜對(duì)的。面對(duì)如此低的得分率我們不禁要反思，到底是知識(shí)點(diǎn)偏離還是我們教師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。在滬教版化學(xué)書(shū)上冊(cè)第17頁(yè)的交流與討論中詳細(xì)地介紹了歷史上幾項(xiàng)重要的化學(xué)研究成果，有些教師可能認(rèn)為這些從來(lái)都不會(huì)考就不用提。需要告訴老師們的是，我們不能這么“小氣”啊，不能為了中考而只教你所考慮的知識(shí)點(diǎn)?；瘜W(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生興趣、感受科學(xué)家探究歷程、熏陶科學(xué)精神的重要途徑，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓學(xué)生成為知識(shí)俱全、思想豐富的人。我們教師不僅要教化學(xué)史，而且要利用一切機(jī)會(huì)去滲透化學(xué)史，真正體現(xiàn)知識(shí)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、“才氣”一些——有智慧

如果說(shuō)智慧是一枚果實(shí)，那么它必定是先開(kāi)出花兒的，這朵花始于實(shí)踐中，怒放在我們的指尖上。教學(xué)不僅僅是“教”和“學(xué)”，還有“做”，讓學(xué)生動(dòng)手做，比什么都重要，“教學(xué)做合一”才是教學(xué)的真諦 [2]?；瘜W(xué)教學(xué)的才氣，表現(xiàn)在科學(xué)和藝術(shù)兩個(gè)方面?；瘜W(xué)是科學(xué)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，能“透視”化學(xué)問(wèn)題，解釋化學(xué)規(guī)律；教學(xué)是藝術(shù)，這就要求化學(xué)教師具有嫻熟的教學(xué)技能，能深入淺出、富有啟發(fā)、生動(dòng)活潑地傳授知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力。

例如：在醫(yī)院給病人輸氧氣時(shí)，常在氧氣鋼瓶外連接如圖所示裝置，你認(rèn)為下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.左邊的導(dǎo)管與病人吸入氧氣的導(dǎo)管相連

B.左邊的導(dǎo)管與供給氧氣的鋼瓶相連

C.保持吸入氧氣具有人體適宜的濕度

D.可觀察是否有氧氣輸出和輸出氧氣的速度

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，遇到這道題總是模棱兩可，在A、B選項(xiàng)中搖擺不定，各有各的想法。因此，我們不能“紙上談兵”，將這套裝置用身邊易得的吸管、粘土和小瓶子做出“神奇萬(wàn)能瓶”（如圖1、圖2），讓學(xué)生親身感受A、B選項(xiàng)的區(qū)別。聽(tīng)過(guò)的忘記了，看過(guò)的記住了，做過(guò)的理解了。人的能力并不是靠“聽(tīng)”學(xué)會(huì)的，而是靠“做”學(xué)會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上只做“聽(tīng)客”和“看客”，而是要讓學(xué)生做課堂的主人。動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全程。這樣做還可以培養(yǎng)學(xué)生以后遇到困難的解決方式，積極主動(dòng)地動(dòng)手嘗試。

三、“朝氣”一些——有活力

化學(xué)本身就是迷人的樂(lè)園，曾使多少探索者流連忘返，如癡著魔；化學(xué)是神奇的世界，曾使開(kāi)拓者絞盡腦汁，駐足興嘆。只要化學(xué)教師真情投入，激情教學(xué)，就能使化學(xué)課堂不再沉悶，就能讓化學(xué)課堂充滿朝氣。

例如：為了突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)“酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)”，我們不再將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械記憶，改變常見(jiàn)的“教師提問(wèn)→學(xué)生回答→習(xí)題練習(xí)→師生評(píng)講→總結(jié)”的模式，而是通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)制備氫氧化銅來(lái)復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生在制備過(guò)程中經(jīng)歷失?。▓D3），尋找失敗的原因，想方設(shè)法去解決，體驗(yàn)成功的喜悅。提供的藥品有：氧化銅粉末、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液等，經(jīng)過(guò)小組設(shè)計(jì)方案、查閱資料、教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)儆醚趸~粉末、稀硫酸和氫氧化鈉溶液，最終制得了夢(mèng)寐以求的氫氧化銅藍(lán)色沉淀（圖4）時(shí)興奮不已，感受到化學(xué)是如此的真實(shí)有趣。

教學(xué)中，我們要給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，提供充分參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生都能快樂(lè)開(kāi)心地學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。只有作為課堂的主人，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、“秀氣”一些——有美感

化學(xué)之美，美不勝收?；瘜W(xué)中充滿著美的因素，運(yùn)用審美法則在一定程度上可以幫助我們提高解題和研究問(wèn)題的能力。化學(xué)美感，能喚起良好的情感，就會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)是十分有趣的，不覺(jué)得是一種苦役，一種負(fù)擔(dān)，而是一種需要，一種享受。

例如：新授課第三章“微粒的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了證明微粒是在不斷運(yùn)動(dòng)，書(shū)本上是用一個(gè)大燒杯罩住兩個(gè)分別裝有無(wú)色酚酞和濃氨水的小燒杯，現(xiàn)象雖然明顯，但缺少美感，氨氣的刺激性氣味會(huì)彌漫整個(gè)教室。我們可以讓學(xué)生感受化學(xué)之美，用白色皺紋紙做出兩朵玫瑰花，上面都噴有無(wú)色酚酞，將其中一朵和瓶蓋裝有的少量濃氨水一起罩在廢舊的塑料盒子下，另一朵放在盒子外，十幾秒后被罩在里面的白色玫瑰花逐漸變成粉紅色，之后顏色變深，一朵漂亮的玫瑰花出現(xiàn)在學(xué)生的眼前（圖5、圖6），而在塑料盒外面的那朵玫瑰花毫無(wú)變化，形成鮮明的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地交流與討論。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅節(jié)約了藥品、綠色環(huán)保，而且體現(xiàn)了廢物再利用的化學(xué)理念，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)尋找生活中的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立了榜樣作用。

五、“和氣”一些——有互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?；瘜W(xué)教師“和氣”一些，實(shí)施真正意義上的師生互動(dòng)，才能營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍。在化學(xué)教學(xué)中，教師只有以“和氣”之態(tài)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、心理的、價(jià)值的等各方面的因素，使其參與到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的學(xué)習(xí)境界。

例如：在復(fù)習(xí)課時(shí)，我們可以一改“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”，把原本枯燥的舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，變身式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，在“混合氣體的檢驗(yàn)和除雜”這節(jié)復(fù)習(xí)課中，將CO、CO2、H2、H2O的檢驗(yàn)和除雜以卡片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，把課堂的發(fā)言、質(zhì)疑交給學(xué)生自己，課堂上人人參與，小組間競(jìng)爭(zhēng)激烈，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的縝密思維（圖7、圖8）。

教師要通過(guò)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑；要真正地激勵(lì)、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索與交流討論；要真正去改變那種靠教師滿堂灌式講授、學(xué)生完成大量書(shū)面練習(xí)、進(jìn)行頻繁考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課堂教學(xué)要向?qū)υ捴行霓D(zhuǎn)變，要展現(xiàn)“對(duì)話”環(huán)境，對(duì)話式的教學(xué)，學(xué)生可能暴露出較多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出較多的質(zhì)疑，這些都是教學(xué)的資源，可以為教學(xué)的生成提供契機(jī) [3]。課堂是“師生心靈交流”的場(chǎng)所。我們要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解，樂(lè)于贊揚(yáng)并分享學(xué)生的新見(jiàn)解，善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感變化，更好地調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

六、“靈氣”一些——有方法

“讓化學(xué)課堂充滿智慧的靈性”，這是化學(xué)教學(xué)的基本要求?；瘜W(xué)課堂的靈性，更多地是靠化學(xué)教師“靈氣”的感染。

例如：在學(xué)生初遇推斷題時(shí)，學(xué)生們感覺(jué)特別麻煩，第二天的家作中發(fā)現(xiàn)應(yīng)付完成任務(wù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生從心理上產(chǎn)生膽怯。為了激起他們的信心，評(píng)析課上，我面帶笑容地走進(jìn)教室，站在講臺(tái)前我不說(shuō)話，只是看著他們笑得更開(kāi)心，每一個(gè)學(xué)生都注視著我，有的互相看一看也笑了。

“同學(xué)們，今天班級(jí)里來(lái)了位超級(jí)厲害的大人物！”我夸張地說(shuō)。

“誰(shuí)呀？誰(shuí)呀？”學(xué)生們都好奇地問(wèn)。

“他竟然把我們班高大威猛的蔣同學(xué)給打敗了，把勇往直前的化學(xué)小才子楊同學(xué)給降服啦，把認(rèn)真細(xì)心的盧同學(xué)給俘虜了，這可了得！”假裝為了他們打抱不平憤憤地說(shuō)。

“我們才不會(huì)被他打敗呢！”“老師，不信讓我們?cè)僭囋嚱o你看！”……學(xué)生們個(gè)個(gè)都要求重試給我看。

“老師絕對(duì)相信你們，但在此之前我們先一起來(lái)總結(jié)最恰當(dāng)?shù)慕忸}方法吧！”大家開(kāi)心進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

初三學(xué)生處于朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲、好勝心強(qiáng)的階段，但自我意識(shí)也在逐步提升，教師應(yīng)用巧妙的方法調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

七、“喜氣”一些——有趣味

作為教師的我們別總想著化學(xué)就初三一年，課時(shí)又不多，內(nèi)容卻很繁雜，沒(méi)有時(shí)間在課堂上浪費(fèi)，因此一節(jié)課從頭上到尾。放下這種心理上的緊迫，隨時(shí)給課堂創(chuàng)造一些“喜氣”的情境。出個(gè)趣題，講個(gè)故事，做個(gè)游戲，甚至“鬧個(gè)”笑話，有機(jī)融入化學(xué)教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

例如：在學(xué)習(xí)常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)時(shí)，我們可以用猜謎語(yǔ)的方式激趣：“端著金碗的乞丐”、“水上作業(yè)”、“丟錢(qián)”、“加班費(fèi)”等等；在學(xué)習(xí)到鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)時(shí)給學(xué)生們講講濕法冶金的典故；在學(xué)習(xí)元素化合價(jià)和金屬活動(dòng)性順序表時(shí)運(yùn)用巧妙的諧音記憶法；二氧化碳的性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)中，“二氧化碳漂流記”成為孩子們百聽(tīng)不厭的故事。我們教師換一種方式不但能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，而且也可以通過(guò)這個(gè)有趣的過(guò)程來(lái)更好地認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)，不易遺忘。

一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的教師，心中不能只想著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識(shí)是否得到加強(qiáng)，應(yīng)更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著想，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中 [4]。

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地在于傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地在于激勵(lì)思考，教師將逐漸成為學(xué)生的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教學(xué)是師生交往的過(guò)程 [4]。營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂生活，加強(qiáng)溝通與交流，相互啟發(fā)與補(bǔ)充，分享思考與成果，共同探究地學(xué)習(xí)是生活化教學(xué)追求的課堂氣氛。為此，教師必須將自己放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地位上，建立民主、平等、對(duì)話的師生關(guān)系，讓課堂每一天都充滿著激情與快樂(lè)。

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