地方院校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的現(xiàn)狀與整改研究

程偉

摘 要：十三五以來，赤峰學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在“轉(zhuǎn)型發(fā)展期要以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展”的指導(dǎo)思想指引下，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，取得了很好的成績。然而，在實際操作過程中也不可避免地出現(xiàn)了新的問題與新的矛盾。為使學(xué)前教育專業(yè)音樂應(yīng)用技能向更高層次、更高水平上發(fā)展，以滿足幼兒園人才需求，項目組現(xiàn)將目前發(fā)現(xiàn)的問題加以梳理并結(jié)合調(diào)查回收的數(shù)據(jù)提出整改意見，以期推動學(xué)前教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂類課程；現(xiàn)狀與整改

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0158-04

一、音樂類課程的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

新修訂的學(xué)前教育培養(yǎng)方案中明確指出，“其一，本專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園師資的搖籃，培養(yǎng)出來的學(xué)生就應(yīng)該適應(yīng)幼兒園的需求！”“其二，音樂活動要掌握樂理、聲樂、舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、幼兒歌曲即興伴奏、幼兒歌曲演唱等音樂藝術(shù)的基本理論和技能?！睂τ诨纠碚搧碚f，64課時基本是能達(dá)到要求的；但基本技能，不論是聲樂的演唱技能還是鋼琴的彈奏技能，大學(xué)四年八個學(xué)期卻只開設(shè)3個學(xué)期，短短的96課時是不能達(dá)到我們的培養(yǎng)預(yù)期的。“其三，要求具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基本能力?！表椖拷M認(rèn)為，具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力。首先應(yīng)該具有嫻熟的技巧與技能；其次應(yīng)該演唱或演奏過一定量的曲目。有了扎實的技巧技能基本功再加上審美意識的加強與審美能力的訓(xùn)練與提升，方可獲得藝術(shù)的表現(xiàn)力。對于像鋼琴這樣需要沉淀時間的技能技巧課程來說，零起點的學(xué)生96課時要達(dá)到有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力是有難度的。而對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基本能力來說，試想，不論是幼兒舞蹈創(chuàng)編還是幼兒歌曲即興伴奏，32課時是不能滿足學(xué)生的能力需求的。

（二）學(xué)生來源與人才需求不匹配

幼兒園需求的是應(yīng)用型人才，我校人才培養(yǎng)定位也是應(yīng)用型人才。兩者表面是高度一致的。應(yīng)用型人才是以探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和研究自然界一般規(guī)律的基礎(chǔ)性人才之上的一種人才模式，是能夠?qū)⒓航?jīng)發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。而這種“橋梁性”的音樂人才，如目前幼兒園急需的即興伴奏靈活應(yīng)用鍵盤的人才，即便是有扎實鋼琴基本功，但沒接觸過伴奏的人來講，32課時時間也是比較緊張的，更何況是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，恐怕很難令人滿意！因鋼琴即興伴奏課程是對樂理、視唱、鋼琴彈奏技巧、和聲、曲式、歌曲作法的整合過程。這種整合的過程，其一是樂理與視唱的整合，若整合成功的話，學(xué)生可以順利地識別調(diào)式，分析曲式結(jié)構(gòu)。其二是視唱與鍵盤的整合，若整合成功的話，學(xué)生可以順利找到曲譜與鍵盤的對應(yīng)關(guān)系，否則這個整合過程就需要練習(xí)一段時間。其三是調(diào)式與和弦的整合過程。可以說，這部分是學(xué)習(xí)即興伴奏最需要練習(xí)錘練的一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)，得不到充分的練習(xí)，要達(dá)到幼兒園需要的靈活鍵盤應(yīng)用型人才，恐怕只能是愿望了。這樣看來，幼兒園需求的是應(yīng)用型人才，而零基礎(chǔ)的學(xué)生是很難在學(xué)校目前課時內(nèi)達(dá)到的，兩者出現(xiàn)了新矛盾。

二、音樂類課程的整改策略

（一）細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，改善課程設(shè)置

1.細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)折射的是社會的需求，我們培養(yǎng)的目標(biāo)必須與社會的需要高度一致。根據(jù)對內(nèi)蒙古公立幼兒園人才需求的調(diào)查回收實際數(shù)據(jù)，項目組認(rèn)為，培養(yǎng)應(yīng)用型人才尤其是技能類的人才更需嚴(yán)把“質(zhì)量”關(guān)。因此，首先要細(xì)化音樂類課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，使其更具體、更便于操作。如表1中64.5%的幼兒教師認(rèn)為高校鋼琴課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)是專注基本技巧，側(cè)重于即興伴奏；表2中75.7%的幼兒教師認(rèn)為高校舞蹈課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)是幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)與繪本劇的結(jié)合。因此，我們的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)就可以定格于此，實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)。

2.改善課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖設(shè)計者。它的優(yōu)劣直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們應(yīng)篩除影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不利因子。首先，從開課的門類來說，取締涉及重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的課程。把課時增加在需要理論與實踐轉(zhuǎn)化的課程上，以提升應(yīng)用“品質(zhì)”，打造內(nèi)涵建設(shè)。例如，將傳統(tǒng)的樂理視唱與鋼琴課合二為一，把原來樂理視唱的課時疊加在鋼琴課上，促進(jìn)學(xué)生把理論與實踐有機結(jié)合，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，相信不論從針對性上來講還是實效性上來看，都是具有里程碑意義的。其次，從開課的課時來說，目前的技能技巧課程課時嚴(yán)重短缺。就拿鋼琴課來說，要培養(yǎng)適合幼兒園需要的應(yīng)用型人才，即使是有基礎(chǔ)的學(xué)生64課時也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況是對于“零起點”的學(xué)生。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，沒有充足的時間，技能何以爐火純青！

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教學(xué)模式是實施人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要搞清自己扮演的角色，應(yīng)把自己定位為“制片人”?！爸破恕敝回?fù)責(zé)分析“市場需求”讓學(xué)生明晰目前幼兒園人才需求的方向，把責(zé)任還給學(xué)生這位“導(dǎo)演”。以“導(dǎo)演”為中心！相信“導(dǎo)演”，讓導(dǎo)演自主尋找解決問題的方法！其次，要轉(zhuǎn)變“一刀切的運營”教學(xué)模式。雖然我們的學(xué)生是零起點，但每個人的天賦不同，即使是同樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果也是有差異性的，教師可以因勢利導(dǎo)，進(jìn)行分層、分梯隊教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教學(xué)方法是人才培養(yǎng)的一劑特效藥。藥效到位，則藥到病除；藥效失靈，則延誤“病情”。長期以來，學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程都在服用高師音樂專業(yè)的“特效藥”，服用之后會發(fā)現(xiàn)，原來治的“病”并不相同，高師是培養(yǎng)小學(xué)音樂教育的師資，而學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒園實踐應(yīng)用的師資。方向不同，教學(xué)方法何以相同？我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思路走出學(xué)前教育專業(yè)自己的特色、自己的教學(xué)方法與思路。這個思路就是緊緊圍繞幼兒園人才需求的方向來制定方法與思路。

（三）選定優(yōu)秀教材，優(yōu)化課程內(nèi)容

1.選定優(yōu)秀教材

教材提升是人才培養(yǎng)品質(zhì)的保障。目前我校選定學(xué)前教育專業(yè)的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的系列，該教材屬于十二五規(guī)劃教材。應(yīng)該說是相當(dāng)權(quán)威和專業(yè)的。就鋼琴方面的教材來說，李和平老師的《鋼琴基礎(chǔ)》一不是寫給零起點（沒有接觸過音樂）的學(xué)生；二它是用于兩年的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的。侯德煒老師的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》是一學(xué)年的教材。但我校學(xué)前教育專業(yè)開課時間短，這就限定不可能完全按照教材來講授。而要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力來選擇一部分內(nèi)容，以提高學(xué)生的興趣。因此，我們在實際選用的時候，可把這樣的教材用于常規(guī)教材，以滿足專業(yè)技巧方面的需求。還可以選擇適合學(xué)生個體發(fā)展的教材用于個性化教學(xué)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的重要保障。以鋼琴課為例，針對幼兒園人才需求的定位（表1），他們需要專注基本技巧，側(cè)重于即興伴奏的人才；根據(jù)目前兩年四學(xué)期64課時的授課計劃，需要我們打破原有鋼琴基礎(chǔ)課與即興伴奏課程完全獨立的狀態(tài)，整個課程可以以調(diào)式為縱軸，五線譜、簡譜兩種譜面為橫軸進(jìn)行教授。內(nèi)容涉及調(diào)式識別、曲式分析、和弦與音型的應(yīng)用、首調(diào)與固定調(diào)唱名法的切換。這樣通過課程內(nèi)容內(nèi)部整合，既節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本又提升了課程的內(nèi)涵建設(shè)品質(zhì)。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，搭建實踐平臺

1、轉(zhuǎn)變評價方式

評價方式是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源之一?？茖W(xué)而公平的評價方式既讓學(xué)生懂得公平競爭又讓學(xué)生學(xué)會尊重自己與他人，努力勤奮，積極樂觀。這個過程，必定要打破傳統(tǒng)一次考試“定乾坤”的“舊世界”，迎來過程化的考核的新天地，在這塊新天地中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行階段化考核去了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、搭建實踐平臺

實踐是學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)效果最有效的途徑。欲想培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需求的應(yīng)用型人才，實踐尤為重要。其實，音樂類課程每天都在實踐，但為什么沒有突出的效果呢？重要的原因之一，就是沒有把這類技能提到一定高度。試想如果把它提升到與教師資格證考試、普通話證書考試、計算機等級考試同等的位置，并與畢業(yè)證掛鉤，相信不論是教師還是學(xué)生都會用心“經(jīng)營”的。其二，缺乏相關(guān)部門出來協(xié)調(diào)工作。如果學(xué)生們能跟班一個月去幼兒園實習(xí)一天的話。四年下來一定積累不少實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，光有學(xué)校學(xué)習(xí)考試的實踐力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)下必須要提升藝術(shù)技能的實際地位，強化它的重要性，深度挖掘，才能真正地培養(yǎng)出適合社會需求與發(fā)展的應(yīng)用型人才。

綜上所述，目前高校人才培養(yǎng)的定位與幼兒園人才需求是完全吻合的。只要我們勇敢的拋棄舊的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、方法，調(diào)整課程設(shè)置與內(nèi)容，運用人性化的評價方式，提升藝術(shù)技能的地位。相信，不久的將來學(xué)前教育專業(yè)定會繁花似錦。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）