淺析校長課堂教學領導力的三個維度

屠桂芳

得課堂者“得天下”。推進有效課堂，關鍵在教師、難點在課堂、焦點在評價，但管理在校長。校長親近課堂、研究課堂，把握課堂的發(fā)展方向，建立課堂教學改革的制度和保障體系，自身的引領能力必然得到強化，學校內涵發(fā)展和質量提升才會成為必然。要做到課前有期望、課中有創(chuàng)造、課后有審美，需要關注課堂教學“怎么聽”“觀什么”“議什么”三個維度，這是提升校長課堂教學領導力的有效路徑。

一.怎么聽

課堂是學校工作的主陣地，應當成為校長最關注的地方。蘇霍姆林斯基曾說：“對一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作?！薄拔医o自己定出一條規(guī)則：如果我沒有聽過兩節(jié)課，我就認為今天我在學校里什么事也沒有做?！毙抡n改視閾下的課堂教學有了很大變革，教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生巨大變化。聚焦課堂，催生了“隨堂聽課”或“推門聽課”，旨在隨時掌握教師常態(tài)下的課堂教學狀況，及時對教學過程實施評價，促進教師精心準備并上好每一節(jié)課。

校長隨堂聽課，是校長與教師成長的催化劑，是學校課程質量提升的助推器。但是，隨堂聽課在學校管理中遭遇著一些尷尬也是不爭的事實，隨堂聽課往往被作為一種行政管理手段，更多的想到監(jiān)管、控制、督查、評價等行為，這與隨堂聽課的初衷大相徑庭。比如，校長隨堂聽課，遭遇了婉拒的行為現象：“對不起，我這堂是練習課”“不好意思，這節(jié)課我安排了單元測試”。背后隱藏著教師深深的憂慮：哪能每節(jié)課都考慮那么多？作為新教師，對沒有教過的新課，總是沒有十分的把握；被聽課實在不自在，一節(jié)公開課要花那么多時間；領導聽課就會打下各種各樣的烙印，據此對我的教學能力做出誤判，很冤枉；說起來容易，做起來難；領導說的都對嗎？都能操作嗎？由此，“聽課”到底應該怎么聽？

校長隨堂聽課，遭遇到了“推開門、關心門”的心理現象。隨堂聽課無預約，教師心里有抵觸、有壓力，甚至產生隔閡。有些教師覺得干涉了自己的課堂，不尊重人格，漠視了心理安全，或多或少的降低了自身的職業(yè)幸福感。無計劃、無目的聽課，評課隨意、評點不到位、針對性不強，讓教師無所適從，這使校長隨堂聽課陷入尷尬的境地。

其實，校長隨堂聽課，凸顯的是學校管理中積極的現象。校長進課堂、關注課堂、促進課堂，引導學校管理者和教師轉變觀念，聚焦課堂，將權利管理內化為文化管理，使隨堂聽課真正成為一種學校管理文化，為課程改革服務，為素質教育服務。校長隨堂聽課，意在課堂上學做正確的事。提升課堂，教師需要有課例的專業(yè)引領，需要行為跟進的全過程反思。為此，“隨堂聽課”制度可以遞進為通過“領導預約”或“教師邀請聽課”，把教師自己的最好水平發(fā)揮出來，充分展示自我；發(fā)現有效的教學手段，推廣優(yōu)秀教師的先進經驗，幫助教師專業(yè)發(fā)展；通過診斷，整改低效流程，提高教學質量；與公開課區(qū)別看待，更注重教師對課堂基本要求的把握，對學生主體的關注，使教師真實展現自己的常態(tài)教學?！半S堂聽課”可以采用相互聽課、指名聽課、指導聽課等“三課遞進”的制度，并考慮教師的工作年限、工作態(tài)度、工作能力等，實施“因人而異”策略，把“隨堂聽課”與人文管理、專業(yè)遞進結合起來。

“怎么聽”，反映校長對教師職業(yè)生活的真實情感和體驗。決定教師職業(yè)生活圖景的，往往不是技術、不是職業(yè)能力的高低，而是教師的職業(yè)情懷。蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！毙ｉL尊重教師的課堂，從課堂做起，重視教師職業(yè)心態(tài)的修養(yǎng)與調適，對一位教師能否獲得教師職業(yè)生活的幸福至關重要，對教師團隊建設是一個有力的促進。

二.觀什么

新課改突出主體思想，不僅把學生看成教學的主體，也是教學的資源、動力的資源。借此發(fā)揮學生“三個互動”的主體作用：一是師生互動，師生是課堂教學的參與者，共同完成課堂教學的目標和任務；二是學生之間的互動，這是合作學習所倡導的；三是教師、學生和文本之間的互動，三者互動形成一個完整的學習過程。學生自主學習得到的時間份額最大，教師的指導講解用去的時間恰到好處，師生互動、生生互動貫穿其間，實現的是現代教學理念的落實、學生個體潛能的釋放、自主學習目標的達成、學生自我發(fā)展的實現。

校長需要具備正確的課堂觀?！敖處煹慕?學生的學，教師教的好=學生學的好”是我國基礎教育界長期以來固化的一種觀念，正如佐藤學所說：“學校和教師的責任并不在于‘上好課，而在于實現每一個學生的學習權，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會?！蓖瑫r，做好觀課、議課的各項準備工作。校長在課前需要了解課堂的課題和內容，了解教師的教學特色和學生的基礎與狀態(tài)，還要全面觀察師生的課堂表現，關注教師教學使用的語言等，因為這里傳達的是一種趣味和境界。如在課堂教學中，精彩的導語可以把學生引入一方綺麗的天地，讓他們品味知識之花的芬芳，采擷充滿魔力的智慧之果。與語言的草率和粗糙相反的是語言的精心打磨與精致優(yōu)雅，這是教育力量賴以棲居的心靈家園，因而校長既要觀察教師的語言，也要關注教師的行為；既要突出教學重點落實的情況，也要關注課堂上表現出的不被重視的教學細節(jié)。特別是教師采取新的教學方法，要善于識別“真?zhèn)巍薄皟?yōu)劣”，真正發(fā)現課堂教學中的閃光點和問題。

觀察課堂教學流程與組織架構，課堂是否充分考慮了“教師”“學生”“課程”三個課堂要素，選擇更適合學生學習的方式來組織課堂活動與流程，從而引發(fā)學生的深度學習，如建構情境、問題辨析、促發(fā)思維挑戰(zhàn)和變化等，即課堂是否真正讓學生的學習在動力值、方法值、數量值、意義值上實現增值。

課堂是一個生命成長的場所，是一個充滿靈性和智慧的地方。學習金字塔理論告訴我們：使用聽講、閱讀、聲音或圖片、示范、小組討論、做中學或實際演練、教別人或馬上應用等7種學習方式，兩周以后學習內容的保留率分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，因而增加學生主體活動的邏輯起點就是教師要精講，學生要多活動和應用。

學習金字塔理論還表明，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習，而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因而，我們在課堂上學做正確的事，就是改變和優(yōu)化學生學習的方式。

課堂教學不僅是一種認識活動，同時也是一種師生的精神活動。把關注重點和焦點從教師身上轉移到學生身上，根據學生的學習思考教師的教，這是以學考察教，以學促進教；議課時，把學生的學習過程和效果作為課堂教學研究的基礎和依據，這是以學討論教；通過觀課議課，促進教師了解學生的學習基礎、學習狀態(tài)、學習策略和學習效果，因材施教、因學施教，這是以學改進教。觀課時，把自己放進去，洞察師生之間發(fā)生的故事和過程，洞察教學行為、教學效果和教學設計之間的關系，這是一個契機、一種能力、一種情感，同時也是觀課對于我們的一種恩賜。不觀課，我們一定失去課堂的話語權。

三.議什么

德國教育哲學家博爾諾夫指出：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說出的話中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來，變成一個名副其實的‘自我”。

議課首先是一種人際互動。人更愿意選擇合意的東西聽，而不是選擇不容置疑的聽?！白h”的方式和可接受性，高于“評”的可接受性。課堂教學改革的核心是變預設和執(zhí)行為預設與生成，注重自主探究式的教與學方式變革，可以使課堂煥發(fā)巨大的生命力，形成豐富多采的課程形態(tài)，有利于突破考試領導教學的考試文化的制約，提升學生想象思維、批判思維和系統思維的品質，引導學生學習，促進學生個性化發(fā)展，同時也更好地促進教師的專業(yè)成長，最終使學校獲得健康快速發(fā)展的內在力量。

議課就是對課堂上的事實和現象進行多角度的認識和理解，發(fā)揮教學想象力，探討更多的教學可能。發(fā)現新的可能需要不同的視角，因而涉及課堂的四個維度：一是學生學習的準備、傾聽、互動、自主、達成；二是教師教學的環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智；三是課堂性質的目標、內容、實施、評價、資源；四是課堂文化的思考、民主、創(chuàng)新、關愛、特質等。關注這些視角，實現教學指導的“精微化”“精準化”。

關注學生狀態(tài)

課堂教學在從“教什么、怎么教”向“學什么、怎么學”轉型。在學生學習的過程中，教師的“教”是否在不斷地隱退：學生獨立解決問題，個體解決不了的在小組中解決，小組內解決不了的在班級內解決。這樣對教師的能力和素質要求非常高：一是要相信學生，相信學生有學習的愿望、學習的能力、學習的潛力；二是要尊重學生，尊重學生的個體差異，允許學生有錯誤、有問題；三是要有指導學生獨立學習、小組學習的能力，以及觀察和調節(jié)學習節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設計能力和文本解讀能力。學生的學習狀態(tài)，不只表現在課堂上，還表現在課后學生的反映上。情緒激昂、余味未盡，繼續(xù)熱烈討論，表明課堂教學效果好。校長要選擇幾個學生了解學生學會了沒有，還存在哪些問題，對本節(jié)課還有什么好的建議，等等。

關注議課引導

先讓講課者談談自己的教學思路和教學想法，然后讓其他聽課人發(fā)表意見，最后是校長針對教師現有的教學水平和教學能力，探究教學在多種可能性面前有沒有相對完善的方案，尋求最切合實際的方法。“換個班再上一次如何？”即在現有條件下選擇實際效果可能最好的方法，這就是教學改進的“最近可能區(qū)”。校長議課要揭示出一些教學和教育過程的重要規(guī)律，以對教師的啟發(fā)、鼓勵、肯定為主，讓教師享受發(fā)現與成功的喜悅。顯然，關注自我經驗、關注同行見解、關注學生收獲，反思理念支撐、改善教學行為的課堂改革經驗，無一例外地是教師順利成長的捷徑。

關注教學診斷

校長只有精通教學，成為行家里手，才能取得課堂的指揮權和話語權，才能發(fā)揮自身的影響力。校長通過上課、觀課和議課，可以掌握大量最真實、最及時的感性材料，真實了解教師的教學情況和教學水平，以期實現“成長在學校、成功在講臺、成才在崗位”。校長準確地對學校整體教學狀況進行評價和診斷，從而推動教學常規(guī)工作的完善和落實，促進學校教育教學質量的不斷提高。

關注多元課堂

校長對課堂的關注，不僅包括師生參與的課堂主陣地，也應聚焦在為呈現高效、精彩、魅力、韻味課堂的相關“課堂”，如教研組、備課組課堂，校本研修課堂，公開教學示范課堂，教師發(fā)展學堂等；聚焦在為了幫助教師解決困惑的智慧講堂，還要聚焦在提升校長個人素養(yǎng)能力的學堂?！斑M課堂”是為了發(fā)現問題、研討并解決問題。這個“大課堂”是師生、校長、學校逐漸提升發(fā)展，乃至生命共同成長的空間。

關注自身角色

校長以學術活動參與者的角色進課堂，在平等交流中既促進教師專業(yè)發(fā)展，又實現校長自身提高；校長以課堂教學改革引領者的角色進課堂，在對課改理念具備深刻認識和解讀能力的基礎上，與教師共同將理念付諸教學實踐；校長以課堂教學改革組織者的角色進課堂，引領學校管理團隊為教師開設研討課、示范課，參與到備課組或教研組課改研討活動中。進課堂，應成為校長最核心的工作任務和最重要的職責。

關注教研文化

推進有效課堂與抓教研、形成校園文化密不可分。議課在于啟發(fā)教師，而不是去改造教師，要讓教師享受發(fā)現和成功的喜悅，從而贏得自信，這是一種難得的境界，也是一項修煉。推進有效課堂不是簡單的教學方法改革，關乎教風、學風建設的策略。將有效課堂納入學校的校園文化，使學校形成積極向上的教研文化，讓研究成為教師的工作習慣，讓創(chuàng)新成為一種自覺行為，讓教師在良好的群體中得到熏陶感染。引導教師更新教學觀念，讓教師通過學習與思考、反思與重建、實踐與創(chuàng)新，真正將自己的行為與先進教學觀念建立聯系，自覺地把有效課堂作為課堂教學的追求。

美國學者帕克·帕爾默指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，而是來自教師的自身認同與自身完整。”提升校長課堂教學改革的影響力，就要充分發(fā)揮校長的主體推動力量，建立起健康、有序、有效的新課改實施環(huán)境，促使校長成為教師的專業(yè)引領者和合作伙伴。

（作者單位：南京市第十三中學）