“研學(xué)做”一體化有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長

曲春亮

山東省青島李村小學(xué)在五年的讀書實踐工作中，構(gòu)建了“問題引領(lǐng)，研學(xué)做”一體化教師成長模式。該模式是將一體化的思想運(yùn)用于教育工作，將教師的工作和任務(wù)分為三類：一是研究任務(wù)，簡稱“研”；二是學(xué)習(xí)任務(wù)，簡稱“學(xué)”；三是純工作任務(wù)，簡稱“做”。把“研學(xué)做”有效融合，加以優(yōu)化、引導(dǎo)。

該模式教師層面，通過“發(fā)現(xiàn)問題——尋求策略——解決問題”，實現(xiàn)教師成長；在學(xué)校層面，通過“引導(dǎo)研——激勵學(xué)——夯實做”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)研——引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題問題是促進(jìn)研究的起點(diǎn)，學(xué)校的研究課題必須是老師們確實需要解決的問題，而且應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。學(xué)校為了解決提高教學(xué)質(zhì)量這一核心問題，每個學(xué)期期終總結(jié)都安排教師在教研組層面進(jìn)行“我們的教學(xué)建議”交流匯報活動，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出后期的改進(jìn)和努力方向。學(xué)期初每位教師再次針對自身的教學(xué)實際提報本學(xué)期亟待解決的問題，學(xué)校在教研組和教師兩個層面問題梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的共性問題進(jìn)行整理歸類，再引導(dǎo)教師申報學(xué)科教研組小課題和教師個人小課題。這些小課題在學(xué)校層面的指導(dǎo)下很多會成為學(xué)校承擔(dān)的區(qū)市課題的子課題。學(xué)校的區(qū)市規(guī)劃課題和教師小課題研究都有明確的研究目的和現(xiàn)實意義，是基于教師自身的問題的研究，基于教育中存在的問題的研究，基于學(xué)科教學(xué)中存在的問題的研究，基于教育管理中的問題的研究。

實踐證明，基于問題的課題研究使老師們研中教，教中研，研教共生共進(jìn)，較之以往為了研究而研究的科研，更具生命力。

激勵學(xué)——激勵教師尋求策略引導(dǎo)教師找準(zhǔn)問題后就要尋求有效的研究策略來解決問題。讀書學(xué)習(xí)無疑是最佳的途徑。

一是專題研討活動。根據(jù)學(xué)校教師讀書活動實施方案的要求，開展了“學(xué)會讀書，學(xué)會思考”的專題研討活動，交流自己的想法和建議，討論讀書活動的開展及實施措施。二是好書推薦活動。學(xué)校結(jié)合區(qū)十二五讀書實踐工程的開展，引導(dǎo)教師有針對性、有目的地讀書學(xué)習(xí)。對必讀書目學(xué)校根據(jù)開學(xué)初的問題確定讀書的順序，每周計劃中有具體的讀書篇目和要求，每月定期開展讀書展示活動；推薦書目開學(xué)初把目錄發(fā)給各辦公室，教師根據(jù)自己的研究問題選擇合適的書刊學(xué)習(xí)。除此之外，精心舉辦“懂得精品，懂得分享”為主題的好書推薦活動。三是開展心得交流活動，分享自己獨(dú)特見解。四是教學(xué)設(shè)計評選活動。五是開展了“書，我親愛的老師”為主題的教學(xué)設(shè)計比賽，讓教師們進(jìn)一步鉆研課堂，教育教學(xué)好我們的學(xué)生。六是開展了以“用心讀書，展現(xiàn)自我”為主題的課堂分享活動。

學(xué)校還專門打造“博采讀書班”研究團(tuán)隊，引領(lǐng)學(xué)校的整體研究工作?！安┎勺x書班”采用班長輪流制的方式管理，每月固定的讀書活動日，當(dāng)值班長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、形式、協(xié)調(diào)分工等組織管理。輪流制的管理方式旨在發(fā)揮每位教師的潛能，為所有年輕教師搭建展示和成長的平臺。每月的活動形式不限，但內(nèi)容涵蓋三大方面：一是讀書收獲，二是小課題實驗匯報，三是好書推薦。老師們在學(xué)習(xí)分享、實踐反思中不僅尋求到解決問題的策略，而且還提升了理論和業(yè)務(wù)能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

夯實做——致力于問題解決教師把從研讀教育名著過程中獲得的理論、思想、觀點(diǎn)與自己過去和現(xiàn)在的認(rèn)識、做法相對照，進(jìn)行分析、反思，在悟中學(xué)，在學(xué)中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點(diǎn)用來指導(dǎo)教育教學(xué)，提升了理論和實踐水平。他們從教育名著中找尋解決的辦法，自覺將讀書學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)實踐結(jié)合起來。

每年的五月和十月是學(xué)校的課堂教學(xué)研究月。每學(xué)期的前兩個月是老師們針對問題一邊學(xué)習(xí)一邊研究的前期鋪墊，展示月上大膽地把自己成熟的做法展示出來，在課后的分享交流、智慧碰撞的過程中既有收獲，又會發(fā)現(xiàn)新的問題。如在如何消除兩極分化現(xiàn)象的問題上大膽地進(jìn)行分層作業(yè)嘗試；針對電子備課過于雷同現(xiàn)象學(xué)校開展了二次備課培訓(xùn)、改進(jìn)工作……學(xué)校的教學(xué)實踐改革是一個研究——學(xué)習(xí)——實踐——再研究——再學(xué)習(xí)——再實踐的循環(huán)往復(fù)的過程，過程中，教師們還會不斷地反思總結(jié)，形成新的問題。

“問題引領(lǐng)，研學(xué)做一體化教師成長模式”的嘗試，幫助老師更好地反思自身存在的問題，尋找解決問題的辦法，這一模式以教師的成長為本，在各項工作的統(tǒng)整下又推動了學(xué)校的快速可持續(xù)發(fā)展。

五年的讀書實踐不斷引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，不斷成長，形成了“問題先導(dǎo)，學(xué)研做一體化”的管理模式，學(xué)校用問題意識、科研方法引領(lǐng)教學(xué)實踐，在讀書學(xué)習(xí)中收獲智慧，在教研中實踐反思，這種整合的管理，確保了科研工作的常態(tài)化，積累了豐富的研究經(jīng)驗和成果。

學(xué)校層面：通過讀書實踐活動的開展，學(xué)校營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生讀書活動的開展使得學(xué)校充滿濃濃的書香，結(jié)出了豐碩的成果。學(xué)校先后獲得過李滄區(qū)讀書實踐先進(jìn)集體、李滄區(qū)讀書實踐十佳團(tuán)隊、青島市讀書實踐先進(jìn)集體、青島市讀書實踐十佳團(tuán)隊、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園實驗學(xué)校、山東省科研成果三等獎等榮譽(yù)。

教師層面：各級各類論文200余篇獲獎；一人在國家級刊物上發(fā)表文章；七人的文章在區(qū)市級刊物發(fā)表，其中三人的文章入選《教育的智慧》一書。有五位教師獲區(qū)教學(xué)能手稱號，兩人獲“十二五”讀書實踐先進(jìn)個人稱號。兩人上市級研討課，八人在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一、二等獎，其中三節(jié)課獲一等獎。兩人的小課題獲區(qū)級優(yōu)秀小課題成果獎。

思考與展望

未來的讀書實踐活動，學(xué)校將采取過程管理與終結(jié)管理相結(jié)合的方式，將教師參與學(xué)習(xí)成果交流情況和各項工作完成情況進(jìn)行綜合評定，對教師的學(xué)習(xí)計劃、教育觀察、教育反思、讀書報告、案例分析等進(jìn)行綜合評價，將教師參與讀書工程的情況列入對教師的年終考核，作為教師業(yè)績考核的重要組成部分。通過博覽群書、美文欣賞、豐富閱讀種類、建立讀書交流小組、辦公室建立教師圖書架等，使組內(nèi)每個老師有書可讀，營造好的讀書氛圍，提高老師的讀書水平和欣賞能力。在讀書方法上學(xué)校開展網(wǎng)上閱讀、自主閱讀、讀書沙龍、推薦交流、網(wǎng)上互動交流等，展開閱讀活動，豐富閱讀形式，開展互動交流，營造了非常好的讀書氛圍。學(xué)校將建立領(lǐng)導(dǎo)輪流引導(dǎo)讀書機(jī)制，健全讀書實踐工程評比獎勵機(jī)制，評選表彰讀書實踐工程先進(jìn)個人和優(yōu)秀成果。通過這些措施，激勵教師不斷地讀書學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省青島李村小學(xué)）