小學數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究

段德鵬

摘 要：小學數(shù)學課堂教學評價關注學生學習的結果、學習的過程、學習的水平和數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度，幫助學生認知自我、建立學習信心的一種有效方法。通過淺談小學數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀、問題及對策，從而提高評價水平，使得教師的教學質(zhì)量顯著提升，學生也能全面提高數(shù)學水平。

關鍵詞：認知自我；學習信心；小學數(shù)學；教學評價

數(shù)學作為開拓學生邏輯思維能力的學科，其嚴密性、邏輯性、抽象性的特點必定會造成學生之間的個性差異，每一個學生的數(shù)學水平都不盡相同。教師應當做到多角度評價學生，用不同的教學方法評價每一個學生，優(yōu)化評價語言，從而幫助學生改進學習方法，建立學生的自信心，使得學生的數(shù)學成績更上一層樓。

一、小學數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀

小學數(shù)學課堂教學評價強調(diào)“精講多練”，出現(xiàn)了重視結論，輕視解題過程；重視講解，輕視學習方法；重視課內(nèi)數(shù)學知識，忽視其延伸的課外知識；重視“學會”，輕視“會學”的現(xiàn)象，這樣嚴重束縛了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，不利于學生的長遠發(fā)展。

（一）片面理解鼓勵性評價

教學評價的目的就是增強學生的自信心，讓學生能夠認知自我。教師錯誤理解成多鼓勵、盡量別批評，有的教師甚至不批評。比如說在學習《圓柱和圓錐》的時候，給學生講圓柱的側面積和表面積的計算，一名學生兩個公式記錯了，從而導致做題出現(xiàn)錯誤，就這樣教師還肯定學生的是因為馬虎做錯，一味 “不批評”。從此以往，鼓勵的語言會越來越多，從而使教師的評價貶值，失去原有的激勵作用。

（二）缺乏真誠的形式性評價

教師在評價學生的時候，總是用一些“很好”“做得不錯”思路很好”這樣呆板枯燥的評價，評價的過程中表情嚴肅，這樣的評價方式平淡而缺乏真情，為了評價而評價。比如當學生回答問題準確、響亮的時候，教師只是說了一句“挺好的，坐下吧！”這樣不僅降低學生的積極性，還不利于課堂氛圍的活躍，導致學習的氛圍死氣沉沉。

（三）評價過于重視結果

學生回答錯誤的時候，教師就立刻及時進行評價，這樣有利于提高課堂教學效率，但是過早評價會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。只單單給予學生一份答案是遠遠不夠的，應該讓學生明白為什么錯了，是什么原因導致出錯的，這樣才有利于學生思維方式的培養(yǎng)。教師不要輕易下結論，評價應具有緩和性，慢慢引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

二、小學數(shù)學課堂教學評價的改進對策

（一）優(yōu)化評價語言

教師和學生的活動中心就是課堂，課堂氛圍的建立尤為重要。教師在數(shù)學課堂教學中，應當通過各種途徑，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。評價語言是創(chuàng)建和諧氛圍的重要組成部分。教師的評價語言應當幽默、風趣，尊重學生，要尊重學生的差異。

比如，學習《方程》這一個章節(jié)，教師讓學生去講臺上算方程x+10=50，步驟剛寫錯的時候，就可以說：“小帥哥，這么多人看著呢！不要算錯喲，否則別人該笑話你啦！”這一句幽默風趣的話可以讓臺上的學生意識到自己的錯誤，還能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）尋找激勵時機，適時評價

教師課堂評價的時機一定得準確把握，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價時應當讓學生感受到教師的真情實意，這樣才能更好地促進師生之間的關系。比如可以瞬時評價，捕捉學生的閃光點。盡量贊揚學生，但不是一味贊揚，該批評的時候應該批評，瞬時評價就應該激勵好的一面，批評不好的一面。還可以延緩評價，促進學生思維發(fā)展的空間。

比如說，學習《奇妙的圖形密鋪》的時候，通過讓學生觀察周邊的事物，總結拼接的特點，不要立即給予肯定或者否定的評判，讓學生暢所欲言.然后教師選擇一個恰當?shù)臅r機說明教學目的，讓學生認知平面圖形，感悟數(shù)學知識和生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷自悟自得的過程，更加能讓學生的思維能力得到顯著提升。所以教師應當尋找激勵時機，適時評價。

（三）多角度評價，提高學生的積極性

每一個學生都希望得到教師的鼓勵評價，尤其是學習不好的學生。教師應當明確樹立這樣的觀念：評價的目的是為了讓每一個學生能夠更好地學習。教師應當從多個角度評價學生，并且要引導學生能夠自我評價和學生之間互評。教師應當從多個角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，從而進行鼓勵評價。

比如，在學習《畫出美麗的圖案》這一章節(jié)的時候，學生通過操作畫出各種各樣由圓組成的圖形?？梢宰寣W生自己評價自己的圖形，可以讓學生通過小組的形式互評圖形，還可以教師評價某一名學生的圖形，每一個圖形肯定有閃光點，每一個學生畫得都很美，而且以后還會畫得更好。教師把課堂給予學生，這樣可以顯著提高學生的積極性。

教師作為課堂的決策者，應當給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，優(yōu)化評價語言，尋找激勵時機，多角度評價，這樣才能使評價藝術更加完美，才能激發(fā)學生的主觀能動性，從而使學生能夠增強信心，體驗成功的喜悅，獲取進取的力量。

參考文獻：

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[2]李丹.談小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（3）.

編輯 孫玲娟endprint