一石激起千層浪

王艷

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠提出合理問題是支持學(xué)生開展思維活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是發(fā)展他們創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)，可是隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們?cè)谡n堂上提出的問題卻越來越少，甚至?xí)霈F(xiàn)無問題狀態(tài)。語文老師應(yīng)該著手發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，以此提升他們的思維動(dòng)力。就這個(gè)問題展開具體論述。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；心理特點(diǎn)；愛上提問；敢于提問；學(xué)會(huì)提問

美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！贝_實(shí)如此，一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，是支持他們思維活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是發(fā)展他們創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果樹立正確的問題意識(shí)，可以順利地開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)。假如一個(gè)學(xué)生不具備問題意識(shí)，可以說就談不上質(zhì)疑，自然在學(xué)習(xí)上也不會(huì)有所突破和創(chuàng)新了。當(dāng)小學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)，還處于初生牛犢不怕虎的狀態(tài)，提問題比較踴躍，思維碰撞的火花時(shí)有閃現(xiàn)，而到了三、四年級(jí)后，問題意識(shí)明顯處于衰退階段，語文老師應(yīng)該及時(shí)遏制住此種不良現(xiàn)象的發(fā)生，并且能夠有效指導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問題，進(jìn)而促進(jìn)語文的有效教學(xué)。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識(shí)之所以衰退，主要原因在于學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)教師沒有抓住提問契機(jī)，提問進(jìn)入誤區(qū)也是關(guān)鍵因素。所以要想調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，就要從以上方面入手，整改存在問題，從而扭轉(zhuǎn)不良局面，使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問”可循，從而促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的不斷發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，使他們愛上提問

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該懂得把本節(jié)課中需要解決的新問題，巧妙地融入在學(xué)生原有的理解程度上的舊知識(shí)中，做到讓學(xué)生稍微“跳一跳”，就可以達(dá)到一定的高度，為學(xué)生形成一種懸念，積極引發(fā)學(xué)生努力思考和強(qiáng)烈的好奇，激發(fā)起他們的強(qiáng)烈求知欲望。在課堂上，教師要以良好的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，一句激勵(lì)的語言，一個(gè)和藹的微笑，或者輕輕拍拍學(xué)生的肩膀，用這些方式來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，不管提問正確與否、質(zhì)量高低，都要肯定他們提問的積極性，保護(hù)其參與學(xué)習(xí)的勇氣。尤其是班級(jí)里的后進(jìn)生，只要他們勇敢提問，即使提的問題略顯簡單，也是他們經(jīng)過認(rèn)真思考的結(jié)果，語文教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定，保護(hù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，時(shí)間一長，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的熱情會(huì)越來越高。

例如，在教學(xué)蘇教版《第一朵杏花》時(shí)，文章的第六自然段寫到：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，一位平時(shí)不大說話的學(xué)生問：“為什么說時(shí)間像飛箭？時(shí)間和飛箭有什么相似點(diǎn)？”其他同學(xué)都哈哈大笑起來，笑這位同學(xué)的理解力差，不懂得這個(gè)淺顯的問題。我首先及時(shí)制止了這些同學(xué)，并且對(duì)這位提出問題的同學(xué)大加贊揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇敢提問，然后我再針對(duì)這個(gè)問題講述清晰，作者說時(shí)間像飛箭，是想說明時(shí)間過得特別快，這是一種比喻的修辭手法，我們還可以說時(shí)間像什么？這樣一石激起千層浪，同學(xué)們熱火朝天地討論起來，既解決了這個(gè)同學(xué)的疑問，又向課外拓展延伸，收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生敢于提問

在語文課堂上，如果教師能夠有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氣氛，學(xué)生自然就會(huì)克服掉畏難情緒，敢于向老師、向同學(xué)提問。所以教師如果要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要在這種寬松的課堂氣氛中，多給學(xué)生思考的時(shí)間，給予他們自由表現(xiàn)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程。

在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生能夠做到平等交流是啟發(fā)學(xué)生提問的關(guān)鍵因素，只有在課堂上師生平等對(duì)話，學(xué)生才能逐步克服緊張心態(tài)，大膽提問。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于向教師發(fā)問，甚至向教材發(fā)問，改變?cè)械囊越滩臑闄?quán)威的認(rèn)識(shí)，對(duì)既定的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生受到老的傳統(tǒng)觀念影響，更多關(guān)注“師道尊嚴(yán)”，卻從來不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑教師或者教材，所以語文教師應(yīng)該把學(xué)生的思維從固有的模式中解放出來，積極開發(fā)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的文本解讀。

例如，在教學(xué)寫敘事類文章時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)馗淖円幌聰⑹鲰樞?，把順序變成倒敘，改變一下思維模式，逐步過渡到對(duì)于文本思考的其他方向。

三、教給學(xué)生方法，使他們學(xué)會(huì)提問

學(xué)生敢問問題，愛問問題，最終我們還要回歸到教會(huì)學(xué)生會(huì)問問題的思路上來，毫無根據(jù)地亂問，不僅會(huì)打亂課堂的原有教學(xué)順序，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得無所適從。所以，語文教師更重要的，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生把問題提在點(diǎn)子上。只有培養(yǎng)學(xué)生正確的提問能力，才可以逐步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到創(chuàng)新和創(chuàng)造。語文教師要從多角度、多層次地教會(huì)學(xué)生提問。

針對(duì)文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑。一篇文章的題目是它的題眼，往往起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如果首先能夠從文章的題目入手，打開作者“心靈的窗戶”，是教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵一步。

初讀課文進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初讀課文階段時(shí)，文章中所出示的生字新詞，有好多詞語學(xué)生都是不了解的，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己不理解的詞語進(jìn)行提問，然后找其他同學(xué)幫忙解答，在這種質(zhì)疑解難的過程中，教會(huì)了學(xué)生輕松提問的習(xí)慣。

精讀質(zhì)疑。當(dāng)深入朗讀一篇文章，學(xué)生會(huì)對(duì)文本中的人物形象、精神品質(zhì)或者事件發(fā)展的進(jìn)程有了思考和疑問，這時(shí)我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)段落、謀篇布局或者人物形象展開質(zhì)疑，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問題。

參考文獻(xiàn)：

劉宗瑞.教學(xué)生學(xué)會(huì)思維[M].長江文藝出版社，2002.

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