小學音樂欣賞課中學生有效參與的研究

王小晶

音樂欣賞是小學音樂教學中的重要一環(huán)，它是實現(xiàn)小學音樂教育目的——審美這一核心的主要途徑。欣賞音樂成為培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)的一大形式，其審美價值體現(xiàn)在直接化、具體化。一種情感的藝術表達，欣賞者必須通過調動生活經驗和閱歷來品味和感悟音樂蘊意，但是，對于小學生來說，閱歷淺、經驗少，感情尚處于懵懂時期，要真正參與到音樂欣賞課并不是件容易的事情。音樂不僅需要感性的體驗，還需要理性的認識，形象思維能力和抽象思維能力二者共同作用才能達到對音樂的有效欣賞，但是小學生的思維尚處于形象思維向抽象思維過渡的階段，幫助和引導小學生展開感性思維漸而上升到理性認識是音樂欣賞課亟待解決的重大課題。誠然，小學生只有在音樂欣賞課中傾情投入，有效參與，才能真正豐富情感，感性與理性并進。那么，如何讓小學生參與到欣賞音樂之中，讓音樂的美妙浸潤心靈，培育審美靈性，欣賞才會變得有效，學生有效參與到欣賞音樂的過程中，在聆聽中敞開想象的大門，讓音樂走進學生心里，激起情感律動，喚起美感共鳴，情操得到熏陶，音樂素養(yǎng)獲得培養(yǎng)和提高。筆者就小學生有效參與音樂欣賞課做一探索和研究，提出幾點淺見。

一、讓學生“動”起來體驗旋律

音樂欣賞，不僅在于讓學生調動聽覺聆聽樂曲，還在于學生通過唱一唱、拍一拍、演一演等方式，調動自我的各種感官，去參與到音樂本身的展現(xiàn)過程中。有效參與到音樂欣賞中，就是學生能夠通過多次聆聽，漸漸增加興趣，自然而發(fā)地哼唱曲調，讓學生從欣賞到深入到音樂的理解與感受中，學生的情感獲得豐富，感受能力增強。如音樂欣賞課——《快樂的啰嗦》，教師不僅引導學生認真聆聽，還要讓學生跟著主題音調哼一哼、唱一唱。在哼唱中體會主題音調的韻味，學生重新感受這一曲調的美妙，在哼唱中深化理解。無論是怎樣一段音樂，引導學生隨著旋律沉浸其中，油然而發(fā)一種或愉悅、或悲傷、或歡快、或沉痛的情感，就意味著學生情感的滲透，認識的提升，欣賞的有效。有些音樂動感十足，節(jié)奏感強，教師可以引導學生通過拍手、動腳或者是身體律動來與音樂曲調融為一體。如，欣賞《雷鳴電閃波爾卡》，教師通過加入各種鑼、鉑、鼓、沙球等打擊樂的元素，同時可以讓學生隨著節(jié)奏拍手，進一步渲染電閃雷鳴的情境，學生自始至終都主動參與，通過聆聽、動作等形式融入音樂節(jié)奏中，對音樂的感知更為深刻。只有親身實踐和參與，欣賞音樂就不會只是“過眼云煙”的膚淺，而是“融情入境”的深切體驗。有些音樂欣賞教師可以變化節(jié)拍，如《走進舞曲》，通過節(jié)拍的改變，讓學生隨著節(jié)拍舞動，或快或慢，或急或緩，學生不僅體驗到了音樂表現(xiàn)出來的優(yōu)美，還能夠增強對節(jié)奏的感知力和理解力。

二、讓學生“演一演”感受音樂

當欣賞音樂受其影響得到浸潤后，人的身體會隨著樂曲節(jié)拍律動，也就是所謂的“舞之蹈之”，揭示出人們對音樂心靈相通的天性使然。教師要從引導學生關注音樂本身出發(fā)，而不是關注音樂之外的事物。學生通過教師搭建的音樂欣賞舞臺，充分從聆聽的節(jié)拍感之中演一演，演出音樂中曲調的節(jié)奏，從動作的配合中感知音樂的韻律，學生的演都是出自于內心對音樂欣賞程度的外在體現(xiàn)。如，教師引導學生欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》組曲，這是一首較為容易激起學生產生動作反應、激起表演欲望的音樂，讓學生理解和感知每一組曲體現(xiàn)的節(jié)奏主題。其中第六曲《袋鼠》主題中包含圓滑奏連結和上下行斷奏，既有速度的變化，又有節(jié)奏的變化，從而形成有長有短的樂句。讓學生有效欣賞這一音樂，就需要教師引導學生投入到音樂中，隨著每一組曲主題演一演，學生的自主參與性和對音樂的欣賞能力會不斷增強。

三、集結學科藝術創(chuàng)新音樂欣賞

音樂是一門藝術，而藝術的表現(xiàn)形式多種多樣，如舞蹈、美術、戲劇等等，這些藝術學科相互之間可以融會貫通，教師根據(jù)所教學的音樂進行有效融合和創(chuàng)新，讓學生通過多種方式體會音樂、感知音樂、欣賞音樂。例如，不少音樂就是一部戲劇或者是童話故事，教師可以將其進行提煉、創(chuàng)新，讓學生先對樂曲進行初次了解，然后充分發(fā)揮想象力，根據(jù)音樂中出現(xiàn)的角色進行動作設計，動作的節(jié)奏感都來源于此段音樂的展示。如，教師在引導學生欣賞蒙古族音樂《擠奶舞》時，就可以將蒙古族的舞蹈融入音樂中，先讓學生觀看多媒體課件，讓學生了解蒙古族特有的摔跤、賽馬、擠奶、射箭等舞蹈動作，讓學生注意觀察具有民族特色的蒙古族舞蹈的與眾不同，學生隨著音樂表演擠奶就顯得惟妙惟肖又充滿著歡快節(jié)奏。又如，音樂還與美術相連，教師通過讓學生根據(jù)音樂進行繪畫或者是劃線譜，讓音樂從無形走向“有形”甚至是有聲有色，音樂與美術相融合，則讓音樂充滿了立體形象。如，在引導學生欣賞《童年的回憶》音樂時，讓學生借助畫筆畫出該音樂的旋律走向，形成起起伏伏的圖譜。學生對音樂欣賞有了新穎的體悟，同時提高了欣賞水平。

總之，小學音樂欣賞課中學生有效參與的研究途徑多種多樣，教師要把握學生的認知水平，通過多種形式、多維度、多視角、融合集結，讓音樂欣賞課變得越加鮮活起來，成為學生樂于聆聽、敢于表現(xiàn)、傾情投入的平臺，學生的個性得到彰顯，對音樂的欣賞興趣則會越來越濃厚，音樂素養(yǎng)和審美水平則會不斷得到提升，音樂欣賞課的教學效果不言而喻。

編輯 孫玲娟