巧借生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

魏宏

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，彰顯數(shù)學(xué)的“生活化”。提出巧借生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的論題，具體論述巧借生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略和主要途徑，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)方法

“生活即教育”是“生活教育觀”的理論基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確要求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。實(shí)際教學(xué)中，與生活實(shí)際脫離、教學(xué)資源單調(diào)、缺乏實(shí)際應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思想意識(shí)薄弱等，導(dǎo)致生活化教學(xué)的缺失。生活化教學(xué)迫在眉睫。下面，主要論述利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要策略和主要途徑。

一、利用生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初動(dòng)力。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)興趣的關(guān)鍵方法是用賦予情趣的生活現(xiàn)象引出知識(shí)點(diǎn)。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，在課堂伊始，教師呈現(xiàn)分蛋糕的圖片。這個(gè)生活畫面，很容易勾起學(xué)生對(duì)這幅圖的興趣和畫面意境的想象：兩個(gè)小朋友，面對(duì)一塊大蛋糕、四個(gè)蘋果、兩瓶飲料，他們面帶愁容，正在思考該怎樣分食物和飲料。

教師引導(dǎo)：“你能給他們分一分嗎？”學(xué)生們不難回答出“一人一瓶飲料”“一人兩個(gè)蘋果”“蛋糕一人一半”。教師再提出，一塊蛋糕，一人一半是多少？再呈現(xiàn)這幅畫面，使學(xué)生對(duì)■有初步的理解和認(rèn)識(shí)。生活化的現(xiàn)象和情境，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)——分?jǐn)?shù)巧妙聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生活化。

二、立足生活實(shí)際，挖掘有效的教學(xué)資源

目前，多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅僅立足教材，缺乏挖掘和利用生活中的教學(xué)資源的能力和意識(shí)，而開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

如學(xué)習(xí)“讀數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字，如方便面包裝袋上的數(shù)字、銀行卡上的數(shù)字、家庭住址的門牌號(hào)、電話號(hào)碼、公交車的編號(hào)、影劇院的座位號(hào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)、廣告牌上留下的聯(lián)系方式……再讓學(xué)生找一找自己看見(jiàn)過(guò)的最大、最長(zhǎng)的數(shù)字，如珠穆朗瑪峰的高度、長(zhǎng)城的長(zhǎng)度……將學(xué)生收集到的信息加以整理，以此為基礎(chǔ)，建立不同的知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。

三、巧借生活問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

1.巧用游戲，激活學(xué)習(xí)的興趣

提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的前提是興趣，興趣是潛在的動(dòng)力。游戲的方法很多，如猜謎語(yǔ)游戲。學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”時(shí)，教師巧妙以“猜謎語(yǔ)”的方式導(dǎo)入新課。如教師給出謎面：“小馬不停蹄，日夜不休息。嘀嗒嘀嗒響，催人早早起?！弊寣W(xué)生說(shuō)出謎底?；蛘呓o出謎面：“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十五日，沒(méi)有走出玻璃鋪?！睂?duì)于“一小時(shí)”的長(zhǎng)度的理解，教師可以用學(xué)生最熟悉的生活現(xiàn)象而降低理解的難度，如一節(jié)課是40分鐘，課間是10分鐘，再加上10分鐘，就是一小時(shí)（60分鐘）。對(duì)于“一分鐘”的長(zhǎng)度的理解，教師可以通過(guò)一分鐘寫（ ）個(gè)字、一分鐘跳（ ）下繩、一分鐘踢毽子（ ）下，給出一些算式，如9×7=？ 45÷9=？ 25+9=？ 6×8=？28÷4=？ 42-8+6=？ 88÷4=？ 88-4=？88÷4-20=？ 54÷6=？等，讓學(xué)生算一算并計(jì)時(shí)，看看一分鐘能完成幾道計(jì)算題……再補(bǔ)充一分鐘可以打?qū)⒔?00個(gè)字，一分鐘可以跑400 m，一分鐘可以欣賞5～10個(gè)精彩的廣告短片，球賽的勝負(fù)都在最后一分鐘決定……對(duì)于“幾點(diǎn)幾分”的意義，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己、爺爺奶奶、爸爸媽媽的作息時(shí)間，既了解時(shí)間的概念，也學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，降低問(wèn)題的難度

教學(xué)五年級(jí)的“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以呈現(xiàn)下面的生活化的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起已知條件和未知條件的關(guān)系，從而了解方程的意義以及列出簡(jiǎn)易方程的基本能力和方法。如用方程表示下列關(guān)系：

這些生活化的實(shí)際問(wèn)題，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了解決這些問(wèn)題的興趣和主動(dòng)性，也降低了數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，使問(wèn)題具有趣味性。

四、巧用生活體驗(yàn)，用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

如對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算180-98時(shí)，孩子們一般采用列豎式計(jì)算的方法，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法而計(jì)算，如180-98=180-100+2，對(duì)于這一步學(xué)生難以理解，教師可以將這個(gè)計(jì)算題改為生活化的問(wèn)題：媽媽帶小麗去服裝店購(gòu)買服裝，小麗看中一件外套，價(jià)格是98元，媽媽一共帶了180元，媽媽給售貨員100元，應(yīng)該找給媽媽100-98=2元，再加上媽媽原來(lái)剩下的80元，所以還剩80+2=82元。

這一算式計(jì)算的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為生活化的問(wèn)題、生活化的體驗(yàn)，不僅理解了180-98=180-100+2的含義，還建立起算式與生活之間的關(guān)系，搭建起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的開(kāi)始。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)、生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)都不可小覷，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建生活化的課堂，讓生活化情境助力學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧