小學生“綠色作文”教學模式的研究

高慧芳

摘 要：小學作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文課程培養(yǎng)的是學生用文字進行交流、表達的能力，是一門綜合運用語文知識的學科，語文老師應該非常重視。傳統(tǒng)的小學作文教學往往注重寫作技巧、寫作知識的傳授，而沒有從學生的學習興趣出發(fā)，去鼓勵學生寫下自己的真情實感。這樣的作文教學離學生的實際生活遙遠，只注重形式和結果，對于培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力和塑造學生的品格效果不甚理想。針對這一現(xiàn)狀，“綠色作文”的教學理念逐漸被采用，“綠色作文”提倡關注學生本身的發(fā)展，為學生發(fā)揮想象力、書寫真情實感、張揚個性提供機會。通過總結小學作文教學經驗，就“綠色作文”進行探究。

關鍵詞：小學語文；綠色作文；教學模式

一、目前小學作文教學的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)小學作文的教學都是以教師為中心，進行相關作文技巧、作文結構等知識的傳授。教師按照《義務教育語文課程標準》的要求，傳授學生作文的知識和作文的技巧，并明確規(guī)定各種文體的結構和模式，忽略了作文要聯(lián)系親身經歷，寫作要寫真情實感才最感人最有效。教師往往只注重教學結果，教學方式單一、刻板，不能很好地吸引學生的寫作興趣。學生往往也只是按照教師傳授的各種文體的模板進行生編硬套，寫作受到很多框框和規(guī)則的束縛，對各種作文結構知識、范文也只是簡單記憶。學生寫作沒有興趣，不能天馬行空地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫作只是簡單地對范文的模仿，沒有真情實感。這樣的作文教學效果是很不理想的，學生不愛寫，長此以往，學生就會對作文產生抵觸甚至是厭煩的情緒。

二、“綠色作文”教學理念的概述

“綠色作文”教學的核心是素質教育，結合現(xiàn)代教育理念，強調人文精神和文化精神，促進學生自身的發(fā)展?！熬G色作文”教學強調以綠育人和原生態(tài)的教育理念，將綠色教育和作文教學相結合，強調激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，寫下自己的親身經歷和真實情感，達到既培養(yǎng)學生的寫作能力，又促進學生品德發(fā)展的教學效果?！熬G色作文”教學倡導以生活和文化作為寫作的內容，拓展作文教育的視野，不僅要培養(yǎng)學生對語文知識的綜合運用，還要培養(yǎng)學生的獨立人格和敢于想象、敢于創(chuàng)新的勇氣。

三、“綠色作文”的教學策略

小學作文教學不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力、對語文知識的綜合運用能力，還要培養(yǎng)學生善于思考、善于想象的能力，形成獨立的人格。但是目前的小學作文教學還存在著一些問題，影響作文教學的效果，小學語文教師應該就提高作文教學效果不斷進行探索。筆者所在的學校在陽泉市近兩年實施的綠色作文教學模式研究過程中逐步探索，筆者作為骨干，經常聆聽專家講座，觀摩名師授課，學習成功的作文教學經驗，進行思考和總結，應用在自己的作文教學中。筆者通過在作文教學實踐中研究總結，逐漸摸索出了一些具體可操作的教學策略。這些策略經教學實踐檢驗，很好地踐行了“綠色作文”的理念，提高了學生的寫作能力和表達真情實感的能力，在作文課堂上取得了較好的教學效果，學生們很喜歡，也受到了領導的認可和同事的肯定。下面就將這些“綠色作文”的教學策略與大家一起分享。

1.引導學生廣泛深入地閱讀

閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀并從中積累，是創(chuàng)作優(yōu)秀作文的基礎。小學生人生閱歷不多，可以寫作的直接經驗不充足，可供寫作的大量的間接經驗來源于讀書。教師一方面要引導學生去大量地閱讀、理解，另一方面要善于培養(yǎng)學生通過閱讀進行學習的能力。教師可以引導學生對經典讀物、名人警句進行摘抄背誦，也可以引導學生在讀書的過程中注意作者的寫作方式和修辭手法，還可以引導學生對作者的寫作技巧進行模仿。長期的潛移默化，學生就會從閱讀中積累詞匯、妙句、寫作技巧。例如，在學習《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《跑進家來的松鼠》這組課文時，教師可以引導學生去分析這些課文寫作的特點，即描寫的內容有什么共同點，都運用了哪些寫作手法和修辭方法。教師可以讓學生先自己通過閱讀去總結，再結成小組進行討論，最后讓小組代表來表達觀點。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能很好地引導學生在閱讀中思考和分析，一舉兩得。學生代表們發(fā)言結束，教師可以進行總結和評價，這三篇課文都運用了擬人、比喻等多種修辭手法，并且都抓住具體事例來表達人和動物之間的感情。教師還可以進行引申，讓學生分享自己與動物的故事，引導學生試著運用剛剛講到的寫作手法和比喻手法寫一篇自己與動物的故事的作文。通過閱讀可以讓學生積累素材，開闊眼界，學到寫作知識和方法，潛移默化中提升寫作的能力。閱讀也是一個長期積累的過程，小學生自控力不強，做事很容易三分鐘熱度，教師應該將引導學生廣泛閱讀作為一項持續(xù)的教學活動，長期堅持去實施，不要急于求成。

2.引導學生觀察生活，進行思考

日常生活、大千世界都是我們寫作的材料，教師要引導學生留心觀察生活中的新鮮事和趣事，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并養(yǎng)成分析、思考的習慣。仔細觀察身邊的事物和現(xiàn)象，并積極思考，形成自己的看法，為寫作積累素材，也能鍛煉思維能力，形成獨立的意識。教師還需要教給學生一些實用的觀察方法，比如按時間順序、空間順序，從外到里、從整體到局部，等等，讓學生形成好的觀察習慣。例如，春天萬物復蘇，教師可以抓住這個好機會，帶領學生走進大自然，去田野游玩。學生天性愛玩，都很喜歡這樣的戶外活動，趣味盎然。教師在這樣輕松、自由的氛圍下，可以更好地安排作文教學活動。教師可以引導學生去觀察小草、樹枝和花朵，不同植物的葉子、枝干具有不同的形狀和特點，不同的花朵花瓣、顏色也各有特色。教師可以向學生提問：“垂柳的枝條有什么特點？讓你聯(lián)想到了什么？剛開的喇叭花跟喇叭真的很像嗎？哪里像了？”教師通過提問引導學生去觀察細節(jié)，去發(fā)揮想象力。教師還可以引導學生感受春天的風，感受大自然春天恬靜又生機勃勃的氛圍。教師帶領學生真正感受春天的大自然，觸動學生的心緒，學生有了真情實感，寫作起來會更得心應手，作文教學效果也比較理想。

3.激發(fā)學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文課教學內容枯燥單一，教學方式刻板無趣，學生不感興趣，寫作主動性和積極性降低?！熬G色作文”強調以人為本，就要充分激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以通過在課堂上創(chuàng)設寫作情境、做游戲、提供寫作素材、自由練筆等方式讓寫作課堂變得生動有趣，為學生發(fā)揮想象力提供自由的空間。例如，教師可以布置學生回家制作一件小玩具，可以由家長輔助，材料不限，但是一定要親自制作，不可以買現(xiàn)成的，制作好后帶到作文課的課堂上來。在課堂上展示玩具，本就符合小學生愛玩的天性，會很好地激發(fā)學生的興趣。教師在課堂上引導學生向大家展示自己制作的玩具，并且介紹制作的步驟和具體的玩法，這會讓每個學生都興趣盎然地參與進來，大家會爭先恐后地向別人展示自己的作品。展示結束后，引導學生將自己的制作過程、玩具玩法和有關感想寫作成文。由于大家都是親手制作、課堂氣氛又很活躍，學生會非常樂意將自己的經歷寫作成文，作文教學就會達到比較理想的效果。課后教師還可以對學生們的作文給予及時的反饋，對好的作文進行表揚，對于學生寫作中存在的問題進行指導，促進學生寫作水平的提高。

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編輯 趙飛飛