情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

趙瑩華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中要注意生動(dòng)化、形象化、情景化，這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，記憶更牢固，參與意識(shí)特別強(qiáng)，教師教學(xué)也更容易展開(kāi)?！扒榫敖虒W(xué)”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，在授課過(guò)程中可以廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；環(huán)境

情景又稱為場(chǎng)景，是指為了達(dá)到某種效果，人為地利用語(yǔ)言、物品、音樂(lè)、燈光等其他道具來(lái)模擬出的一個(gè)微環(huán)境。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)的特點(diǎn)和作用

情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是將小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的“知、情、意、行”構(gòu)成了和諧統(tǒng)一的整體，語(yǔ)文為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言文字素材，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易走入單純記憶的誤區(qū)，通過(guò)情景教學(xué)就可以把情感、意志、價(jià)值觀等非顯性因素以柔美融洽的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以“情景”為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、色彩、音樂(lè)的渲染，使教學(xué)過(guò)程由淺入深，自然而然地拉近師生距離、語(yǔ)言與環(huán)境距離、學(xué)習(xí)與實(shí)踐距離，為學(xué)生的積極參與、課堂互動(dòng)、能力發(fā)展創(chuàng)造出最好的溫床。情景教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合，具有鮮明的時(shí)代特征，極大地方便了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

1.情景教學(xué)法有利于更好地激活小學(xué)語(yǔ)文課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)活力有余但是有效性不足的窘迫境況，利用情景教學(xué)法則有效彌補(bǔ)了這一短板。給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松、和諧、梯狀上升的課堂之后，學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，課程開(kāi)展得更為緊湊，學(xué)生們互動(dòng)配合，氣氛融洽。

2.情景教學(xué)法有利于小學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字

言語(yǔ)淺而意境深，善用留白和隱喻是中華文字的一個(gè)鮮明特征，小學(xué)生的思維意識(shí)一般停留在淺層，對(duì)于一些難懂的文字，尤其是古文學(xué)習(xí)的熱情不高，充分利用情景教學(xué)的渲染和引導(dǎo)，能夠大大拓展小學(xué)生思維的廣度和深度，詩(shī)情畫意的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。

3.情景教學(xué)法有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

情境教學(xué)能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在本真，使學(xué)生在愉悅的氛圍中放飛自己的身心，在輕松活潑的狀態(tài)下激活自己的思維，暢所欲言。教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生的智慧得以展示，個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的定義及其要求不斷完善，教師應(yīng)該確立全面的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)行，以嶄新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)和理解教材中的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

1.移情入課堂催動(dòng)學(xué)生求知欲

小學(xué)階段學(xué)生的情感是最豐富的，也最容易被調(diào)動(dòng)和激發(fā)出來(lái)，授課過(guò)程中教師要善于把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并針對(duì)這一特點(diǎn)采用合適的授課方法來(lái)促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的提升?！饵S果樹(shù)瀑布》是一篇非常美的寫景散文，在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中我們可以感受到小學(xué)生心底對(duì)黃果樹(shù)瀑布濃濃的向往之情，這時(shí)候教師就要抓住小學(xué)生對(duì)瀑布的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)小學(xué)生去學(xué)習(xí)和品讀課文。作者是用什么方式描繪了瀑布的壯美，勾起了我們的興趣，作者又用哪些語(yǔ)句表達(dá)了他自己的心情，想一想你還可以仿寫出什么樣的語(yǔ)句。課后還可以布置一個(gè)拓展性作業(yè)：用漂亮的語(yǔ)句表達(dá)夏天期盼大雨的心情，再給我們描述下雷雨時(shí)候的壯闊景色。

2.移景入課堂喚起學(xué)生審美感

隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，課堂授課過(guò)程中我們可以呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容越來(lái)越豐富。小學(xué)語(yǔ)文課本的選材非常豐富，從陡壁巖石到湖光水色，從北大荒到杭州西湖，從唐詩(shī)宋詞到兒歌童話，題材廣泛錯(cuò)落有致，在教學(xué)過(guò)程中有很多成語(yǔ)詞語(yǔ)用語(yǔ)言來(lái)解釋就顯得非常單薄，教師可以大量引用圖片、聲音、視頻等手段來(lái)輔助講解，移景入課堂喚起學(xué)生審美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。以《讓我們蕩起雙槳》為例，教師既可以把課文的朗讀帶給學(xué)生播放，還可以讓學(xué)生分角色、分組、分段朗誦，還可以播放原聲帶伴奏，讓學(xué)生們齊唱這首歌，再配上精美的圖片，課文自然理解得非常到位，無(wú)需教師費(fèi)心去摳字眼來(lái)講解。

3.情景結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生多方面能力提升

以作文教學(xué)為例，很多老師都反映小學(xué)生寫作文無(wú)病呻吟，寫流水賬，究其原因有兩點(diǎn)：一是不善于積累，二是不善于表達(dá)。教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以采用情景教學(xué)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄自己心底最真實(shí)的感受。課間是小學(xué)生最活潑生動(dòng)的一面，有次作文課之前我提前跟學(xué)生說(shuō)下次作文訓(xùn)練的題目是“課間十分鐘”，讓學(xué)生留心構(gòu)思下行文思路，作文課之前我刻意準(zhǔn)備了DV，在大課間的時(shí)候走到操場(chǎng)上把學(xué)生們活力四射的樣子記錄了下來(lái)。上課的時(shí)候我先在黑板上寫下作文訓(xùn)練的題目“我的課間十分鐘”，學(xué)生們七嘴八舌討論半天之后，我又播放了記錄的視頻，學(xué)生們?cè)谟懻摵鸵曨l的影響下很快就寫好了小作文。

總之，情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。情景教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 趙飛飛